結果，因參與而精彩

張玉

摘;要：家長對孩子如果過分關愛，恰恰是對他們思維的羈絆。只有讓孩子真正參與到過程中來，他們必然會體味出其中的樂趣，效果自然顯而易見。我們家長和教師，不能墨守成規，越俎代庖，為了結果而忽視過程，我們更應當好一個引導者，帶領孩子步入藝術的殿堂，鼓勵孩子發揮主觀能動性，勇于表達自己對藝術的真情實感。這樣得來的結果，因孩子的參與而變得格外精彩。

關鍵詞：陶藝興趣小組;關愛;越俎代庖;參與;主觀能動性

曾經在鄰居陳奶奶家看到這樣一件事：她家養了一條名叫豆豆的小狗，因對其寵愛有加，為了增加豆豆的營養，陳奶奶每天都要親自拿小湯匙給豆豆喂上一小杯蛋黃羹，而每次喂食，豆豆都要掙扎反抗一番。這一次也毫不例外，豆豆看到伸過來的小湯匙又開始在李奶奶的懷里亂踢亂蹬起來，一不小心把旁邊的杯子踹倒了，蛋黃羹灑了一地。陳奶奶很生氣，正想大聲訓斥，卻見豆豆噌地跳到地上開始舔舐地上的蛋黃羹，連那只小杯子都被它舔得干干凈凈了。陳奶奶驚訝不已，她終于明白，其實豆豆是喜歡吃蛋黃羹的，只是，它不喜歡陳奶奶喂食的方法而更愿意按自己的方式來吃罷了。

通過這件事想起同校老師談起的一個教學案例。她負責學校的課外興趣小組家長開放課，在一次任教的陶藝美工興趣小組課上，按學校的安排，她擔任了陶藝美工興趣小組的指導教師。興趣小組，本來應該是輕松快樂的代名詞，可對于這些既要完成語、數等老師布置的作業，有的甚至還要完成家長布置的作業，現在又要來參加特長班培訓的孩子來說，仿佛沒有那么輕松。通過最初的幾次輔導她就瞧出了端倪：一部分孩子也算是興趣使然，很愿意撥弄這些陶泥。而另一部分孩子，從他們心不在焉的眼神，慢條斯理的動作，明顯地感覺出他們是被父母“逼迫”來參加特長班的。美其名曰：不能讓孩子輸在了起跑線上。藝多不壓身啊！而更為難受的是：這些孩子在操作室里“創作”時，旁觀的家長總是按捺不住內心的關愛之情，時不時過來“指點”一番，甚至親自操刀上陣，“這里搓細了，那兒團粗了”，“哎，怎么還是歪的？來，我給你弄”……當有的孩子興高采烈地拿自己剛做好的作品給父母欣賞時，往往會聽到家長這樣的言論：“你這整的啥？歪里吧唧的。看人家做得多好！”這兜頭一瓢冷水早讓孩子的滿心歡喜瞬間化為了泡影。

當又一個孩子被其家長“指點”得在那委屈落淚，忍無可忍的她只好把所有家長“請”出了操作室。對孩子們說：“從今天開始，所有家長不準進來。大家可以盡情地玩泥巴啦！這些彩色的陶泥，不知道經過你們充滿魔力的小手，將會變成什么呢？老師很期待哦……”沒想到這一招很受孩子們的歡迎，沒有了父母旁觀“指導”，解除了束縛的孩子們玩得不亦樂乎，連那些本不愿意來參加陶藝班的孩子們都表現出了極大的熱情。她和孩子們一起玩陶泥、塑造型……點點彩泥沾染在大家的手上，衣服上，頭發上，鼻子上。閑暇時分，他們也一起嬉笑打鬧，有的孩子捧起一塊蛋糕狀的陶泥，做出要放嘴里吃的模樣，那樣子真是既滑稽又可愛;有的孩子調皮地捏出一團“大便”頂在頭上，吐著舌頭說這是懶羊羊的發型——便便頭，引起笑聲一片……

她淡化結果教育，重視過程教育，著重培養他們搓、捏、團、壓等泥塑制作的技能技巧，至于他們想塑造什么，那就完全由他們展開想象的翅膀大膽隨心所欲的創作吧。如果碰到操作難題時，她會在一旁和他共同想辦法克服。雖然整個活動期間并沒有具體要求每個人必須塑造出什么來，而最終的結果卻異彩紛呈。孩子們的表現令家長們刮目相看，當全部興趣小組活動課結束時，他們一個個碩果累累，創作出的一件件陶藝物件無不展示出作品蓬勃的生命力，洋溢著孩子們的天真與活潑，也昭示著他們積極的創作本能。那些可愛的造型雖然顯得拙樸，卻深深地打動了前來參觀的家長們的心。大家無不驚嘆：原來孩子比自己想象中的要優秀得多啊！

回想起家長對孩子們的過分關愛，恰恰是對他們思維的羈絆，是對他們創造潛能的抹殺。結果也證明，玩泥巴本來就是孩子們的天性，孩子們并不是不喜歡玩泥巴，而是要讓他們沒有羈絆的去玩泥巴。家長不能帶有功利思想，強迫他們必須當成一項特長任務去完成。只有讓孩子真正參與到過程中來，他們必然會體味出其中的樂趣，效果自然顯而易見。家長和教師，不能墨守成規，越俎代庖，為了結果而忽視過程，更應當好一個引導者，帶領孩子步入藝術的殿堂，鼓勵孩子發揮主觀能動性，勇于表達自己對藝術的真情實感。這樣得來的結果，不正是因孩子的參與而變得格外精彩了嗎？