幼兒園美術活動組織策略的思考及建議

何昭玉

【摘要】? 在幼兒 園的美術教學活動中，教師應引導幼兒學會以藝術形式來表達內心的世界，反映生活中的美。同時，還應培養幼兒的觀察力、審美力、想象力和創造力，讓美術教育促進幼兒的全面發展。因此，根據“幼兒發展為本”的觀念，對幼兒園美術活動的組織策略進行了梳理和總結，以期為幼兒的美術活動組織提供一些可借鑒的經驗，促進教師對美術活動的組織能力提升。

【關鍵詞】? 幼兒 美術活動 組織策略

一、問題的提出

學前兒童的美術活動既是感性的認識活動，也是一種創造性活動，是他們用于表現自己內心感受、意愿和情感的視覺語言。然而，在實際的美術活動中，幼兒時常因為材料單一、參與機會少、互動少，表達能力較弱等原因，導致他們參與美術活動的積極性并不高，同時，由于教師的組織能力受到教學觀念、教學水平以及教學經驗等因素的影響，致使幼兒的美術感知力、創造力、審美力的發展并不理想。那么，作為幼兒園美術活動的組織者，教師應該如何組織美術活動呢？針對這個問題，筆者對美術活動的組織策略進行了相關的實踐和研究，結合自身多年的教學經歷，以幼兒的年齡特點、幼兒是學習活動主體的角度，對美術活動的組織進行了思考，梳理出以師幼互動、體驗學習為主的美術活動組織策略，以供幼兒教師作為組織美術活動的參考。

二、幼兒園美術活動組織的現狀

（一）關于“教”

師者，傳道授業解惑也，這是教師從古至今一直在扮演的角色。然而，在美術教學活動的觀察以及與教師的交談中，我發現幼兒園教師們的美術專業功底和知識的掌握較薄弱。同時，傳統的“教→授”形式仍是教師組織美術活動的首選策略。可是，幼兒的年齡特點決定了幼兒園的美術活動不能像小學生的課堂那樣組織，尤其是“教師教授——幼兒被動接受”的灌輸式教學，會導致幼兒出現降低或者失去學習興趣和動力的現象。因此，在關于教的方面顯示，教師需要多了解幼兒的年齡特點，找出適宜的教學策略。

（二）關于“學”

在組織美術活動時，由于教師過多的關注幼兒美術技能的學習和掌握，導致幼兒主動學習的意識不強，經常是依葫蘆畫瓢的進行練習。這種做法，極易讓教師忽視對幼兒美的感受力、創造力以及表達能力發展的培養。同時，在一些有創意的美術活動中我看到：在隨自己意愿涂鴉或創作的時候，幼兒的表現才是最主動、最積極的。在活動后，教師反思道：不關注、不重視幼兒學習體驗的美術活動，難以實現幼兒學習主動性、積極性的激發與支持;只注重技能掌握的美術活動對于幼兒來說缺少了學習的快樂體驗，不利于幼兒學習意識和能力的培養。因此，教師需要重視幼兒對學習的體驗，在設計活動時，多考慮“做中學、玩中學”的策略。

（三）關于“美”

《指南》中明確指出，藝術領域教育的核心價值是培養幼兒的創造意識與創造能力，培養幼兒對審美對象的感知能力、想象能力及審美感受能力。也就是說，幼兒的創造力和審美能力的培養是同等重要的。然而，在組織美術活動的教學過程中，教師時常會過度強調美術創作的“自由”，卻忽略了美術活動中幼兒審美經驗的豐富、積累，阻礙了幼兒審美能力的發展和提升。因此，教師需要從幼兒經驗積累和能力發展的角度，考慮組織策略目的指向性和有效性。

三、對幼兒美術教學活動組織策略的思考及建議

（一）基于幼兒年齡特點的組織策略：適時互動，樂美無限

師幼互動是幼兒教學活動組織的核心因素，教學方案、目標、過程的設計，無不是經過教師與幼兒的相互作用才轉變為現實的。因此，作為幼兒學習支持者的教師，若以幼兒的年齡特點為基點，建議以互動為主要策略，分年齡段有針對性的組織美術活動。

（二）基于幼兒體 驗式學習的組織策略：四誘感官，精彩“玩美”

教師作為幼兒學習的引導者，理應注重幼兒學習的體驗，它既順應幼兒天性，尊重幼兒成長規律，又能激發幼兒在學習活動中由“要我學”變為“我要學”的欲望，提升幼兒作為學習主體的教學效果。因此，若以幼兒是學習的主體為基點，建議以體驗式學習為主要策略組織美術教學活動。

一誘眼——萌發靈感。

相對于成人來說，幼兒在觀察周圍環境方面會更加專注，所以，周圍環境中的一草一木，一只小蝴蝶，一只小螞蟻，在幼兒的眼中都是創作靈感和素材的來源。他們可能會用很長的時間去關注這些生物，讓這些生物以自己獨特的視角呈現在美術作品中。因此，在美術活動中教師要特別注重，對幼兒進行觀察方法的指導，要給幼兒創設一定的情境，讓他們能夠真正地靜下心來去觀察周圍的世界，并用自己的方式將自己的觀察呈現在紙上，以觀察能力的提升推動幼兒美術能力的發展，讓幼兒在觀察中學會觀察，學會感受美、發現美和欣賞美。

二誘嘴——樂于表達。

1.說想法。兒童的感知認識先于繪畫技能的增進。因此，教師在活動中要注意傾聽其對作品的描述。這樣做能促進幼兒在聽取同伴構思的過程中，開闊視野，打開想象的閥門，激發創作靈感和興趣，使幼兒在創作前積極地去思考、去想象。

2.說評價。幼兒非常重視并期待教師和同伴對自己作品的看法和評價，盡管同伴之間的評價十分粗淺與簡單，但是，長期忽視幼兒表述自己想法與說話的機會，就不利于幼兒學習能力的發展，因此，教師要鼓勵幼兒互相欣賞和交流，積極發表自己的看法和見解，促進幼兒美的感知力發展。

三誘手——體驗樂趣。

陶行知認為，教與學都必須以“做”為中心。因此，教師要重視并實踐以“做”為中心的教學觀，不能只是教師在講解，孩子在聽，材料及其匾乏，這樣既剝奪了幼兒體驗“做中學、玩中學”的機會，又不符合“教學做合一”的教育理論。由此可見，教師要充分考慮幼兒體驗學習過程中眼的觀察以及手的觸摸，從多種感官的體驗中感受到學習的快樂。例如，教師可以采取投放不同的美術材料，積極引導幼兒觀察物象的結構和特征，觸摸感知其特質的方法，支持幼兒在與材料的互動中，不斷激發幼兒參加活動的積極性，培養美術的創作能力。

四誘情——學知啟智。

所有的美術活動都具有宣泄情感的功能。因此，幼兒的年齡特點決定了他們參與美術活動并不是為了獲得某些專業的知識與技能，而是為了在活動過程中表達天真無邪的內心世界，并從中得到情感的釋放，享受愉悅感。因為，在美術教學活動的組織中，教師要引導他們去發現美、感受美，學會利用不同的美術形式表現自己的內心世界，并因此建立對美的喜愛之情、欣賞之情。例如，在巡回指導時，教師應表揚和鼓勵幼兒別具一格的想法，讓幼兒能夠自由地表現眼中的美。

總而言之，幼兒美術教學活動的組織策略是靈活多樣的，教師可以根據自己的教學需要，結合班級幼兒的實際水平和相關經驗，采用不同的策略組織活動。幼兒美術教學活動的探索之路漫漫兮，吾將與諸君共同求索，共勉之。

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