談小學低年級解決問題的教學策略

李金鳳 程玉峰

摘;要：數學是數量關系和空間形式的科學。解決問題的完成程度能展現出對數量關系的理解水平。小學低年級是學生接觸解決問題的起始階段，教師必須要總體掌握學生和教材的情況，幫助學生邁好學習數學的關鍵的第一步，培養學生的思維能力和創新能力，幫助他們樹立學習數學不難的信念。

引言

人類的進步離不開數學的發展。數學教學在數學的發展過程中起著不可替代的作用。小學數學教學是小學生學習數學的主要途徑，小學低年級的數學學習對學生的后續學習起著關鍵的作用。解決問題體現了數學與生活的緊密聯系，同時解決問題的強弱能反映出學生的思維能力和創新能力。因此，解決問題的教學一直是數學教學的重點，也是難點。那么，作為小學數學教師，在小學低年級進行解決問題的教學該采取怎樣的策略呢？

一、創設真實的有意義的問題情境

小學數學中的解決問題全面的真實的重現了數學的生活性和廣泛性。即使是最簡單的10以內的加減法，我們也能找到生活實例。如何能創設出恰當有效的問題情境呢？

首先，教師應該認真地研讀教材，找到新舊知識的連接點，學生已有的認知經驗直接影響新知識的習得效果。如北師大版一年級下冊關于如何比較兩位數大小的教學，在學習新知識前，我們可以創設一個幫助朋友數卡片的游戲，在數卡片的過程中，讓學生重新體驗的數的組成，同時也滲透了兩位數比較，十位上的數字越大，這個數就大，為后面學生總結兩位數比較大小的方法，提供了直接經驗。

其次，教師應該了解自己的學生，創設有意義有趣的問題情境。只有學生對要解決的問題感興趣，才會有探究的欲望。小學低年級的學生對叫他們的老師充滿了好奇。在一年級進行年齡問題的教學時，我們可以把自己的年齡編入題中。如學生的年齡是7歲，老師可以說我今年比你大33歲，三年后，我多少歲呀？通過學生的交流和計算，很容易就得出，無論時間怎么改變，兩個人的年齡差永遠不會改變的結論。

最后，創設一個連續的情境。在平時的教學中，我們習慣于將情境放在導入環節，類似中醫學中的一個藥引子。低年級的學生年齡小，他們的情感更直接。我們完全可以將數學課設計成一個故事，學生就是故事中的主人公，每一道習題是一個情節。如在一年級進行加減法綜合運用練習時，我們可以設計去野餐的情境。我們計劃帶的物品，購買時的花費，每個步驟都融入數學知識，在這種真實的不間斷的情境中，會激發學生的學習熱情，讓學生的思維真正的活躍起來。

二、讓動手實踐，自主交流成為主要學習方式

在教學的過程中，必須要做到心中有人，目中有人。一切的努力和付出都為了最終目的——學生的發展。我們的數學課堂應該是生動活潑，積極向上，努力思考，不斷進步的。作為小學低年級的學生，他們對于新事物的理解更多地依賴于直觀經驗。作為教師，應該抓住學生的年齡和認知特點，讓學生在獲得直接體驗的基礎上，而得出抽象的理論。

如北師大版一年級下冊《開會啦》，給出了如下的數學信息，11個人開會，每人坐一把椅子，只有7把椅子，夠嗎？還缺多少把椅子？顯然，回答椅子夠，或者不夠是不符合題意的。應該怎樣進行教學呢？首先讓學生在小組內討論，這道題該怎樣解答？對于這樣的問題孩子們非常地積極，有的小組甚至準備拿班里的桌子和椅子擺一擺。但有的學生提出了異議，因為太費事費力了。他們又決定畫圖，這個主意得到了很多人的響應。當他們將所畫的圖片展示出來的時候，問題又出現了？有的人畫的是一行11個小人和7把椅子，有的人是把小人和椅子畫成了兩行。最后經過評選，大家一致認為把11個圓圈和7個三角形一一對應的畫成兩行的是最能準確表達題意的。在接下來的列式解決問題過程中，學生也就能說清楚自己的思路了。

如果讓學生被動的接受，經過反復的強化練習，他們也能解答這類習題。如果長期下去，會養成他們思維惰性，不愿意思考，不主動質疑，更不會樂于探究，這就完全背離了我們的培養目標了。

三、著眼能力培養，讓學生的思維活躍起來

作為一名小學教師，我們必須要思考二十年后的社會將會怎樣？我們必須要用發展的變化的眼光看待這個世界。二十年后，將是人工智能時代，那時的人應該具備更強大的思維能力和創新精神。在平時的教學中，我們必須給學生提供更多地鍛煉機會，讓他們面對新的問題不害怕，能夠冷靜思考，從已有的數學信息中，提出新的猜想，嘗試新的解決問題的方法。

首先，讓學生學會提出問題。在數學新課程標準第一學段的教學目標中，關于問題解決明確的提出了“能在教師的指導下，從日常生活中發現和提出簡單的數學問題，并嘗試解決?！睂τ谛W低年級的學生來說，提出問題的第一步是對已有數學信息的整理和分析，在教學北師大版一年下冊《拔蘿卜》一課時，主題圖只給出兩個數學信息，白兔子吃了36個蘿卜，灰兔子吃了23個蘿卜。經過小組內的交流，學生提出了以下問題：兩只兔子一共吃了多少個蘿卜？白兔子比灰兔子多吃了多少個蘿卜？灰兔子比白兔子少吃了多少個蘿卜？灰兔子再吃多少個蘿卜就和白兔子吃的一樣多了？從這些問題可以看出，學生經過了認真地思考，學生的思維能力得到了鍛煉，同時也說明他們對于問題中涉及的解題方法已經掌握。

其次，讓學生說出自己的想法。我們經常會遇到這樣的學生，能夠快速地列式解答，但卻無法說出自己的思路。面對這樣的學生，我們更應注重學習的過程，給學生更大的思考空間，與別人更多地交流機會，在獲得知識的同時，表達能力和思維能力都得到提高。

最后，讓不同的學生在解決問題的學習過程中得到不同的發展。由于多種因素，每個學生都是獨特的個體，我們的教學就應該體現設計的層次性，練習形式的多樣化。如在教學完求一個數比另一個數多（少）幾的解答方法后，設計了這樣的習題“小紅有16張卡片，小剛有8張卡片，小紅送給小剛多少張后，他倆就同樣多了。”如何解答這道題呢？它不同于教材中的習題，可是只要學生對已有信息進行整理，用畫圖的方法，將兩個量畫成一一對應兩行，就能找到答案。這樣既復習了學過的知識，同時拓寬了學生的思路。

在進行解決問題的教學時，無論什么樣的策略，我們必須以學生為主體，尊重學生的個體差異性，為學生的發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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[2]黃發蓮.潘明華.小學數學教學應注意幾個方面[J].新課程學習（下）.2011