高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的應(yīng)用

孫勝娜

[摘? ?要]高中歷史教學(xué)中運用史料教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，提高課堂教學(xué)效率。教師要想辦法將史料教學(xué)法運用到歷史教學(xué)中，在課前、課中及課后等環(huán)節(jié)中融入史料，讓學(xué)生課后收集、學(xué)習(xí)史料，以便史料教學(xué)法能發(fā)揮最大作用。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;史料教學(xué)法;應(yīng)用方法

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0077-02

史料是指可以據(jù)以為研究或討論歷史時的根據(jù)的東西，主要有文字類、圖像類、文化類、物品類等資料。我國作為四大文明古國之一，歷史悠久、史料豐富，在歷史教學(xué)中，史料教學(xué)法是常用方法，其可以豐富教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的歷史知識面。但是，部分教師在教學(xué)中僅讓學(xué)生自行品鑒史料，學(xué)生缺乏必要的方法引導(dǎo)則容易喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。為了充分發(fā)揮史料在歷史教學(xué)中的作用，教師必須將豐富的史料引入教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生對史料進行分析、處理，從而使學(xué)生從史料中提取到相關(guān)的歷史信息，最終提高課堂教學(xué)效率。

一、課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入史料，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

歷史知識是需要記憶、背誦的，若是學(xué)生對其完全沒有興趣，是很難將其記憶下來的，因此，構(gòu)建高效歷史課堂的首要條件是激發(fā)學(xué)生的讀史興趣，如此才能讓學(xué)生對歷史知識“刻骨銘心”。在歷史課堂教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，可以精選史料，并將其運用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以激發(fā)學(xué)生的興趣，為后續(xù)的教學(xué)活動做鋪墊。以《抗日戰(zhàn)爭》為例，教師在教學(xué)正式開始前，可以讓學(xué)生觀看電影《東京審判》的部分片段，里面包括了南京大屠殺幸存者的口述，同時展示日本731部隊用中國人做活體實驗的照片。學(xué)生通過視頻、圖片直觀地感受到日本的慘無人道以及抗日戰(zhàn)爭的慘烈，能從中深刻理解抗戰(zhàn)精神，并帶著激憤的情緒進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師向?qū)W生展示以上史料后，可以引導(dǎo)學(xué)生對歷史圖片中的信息進行挖掘，同時對教材內(nèi)容進行總結(jié)，讓學(xué)生了解到抗日戰(zhàn)爭的必要性，感受到戰(zhàn)爭的殘酷，理解當(dāng)代中國人所背負的復(fù)興中華的偉大使命。總之，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用史料，可以吸引學(xué)生的注意力，讓其主動觀察、分析、解讀歷史信息，在濃厚的歷史氛圍里開始學(xué)習(xí)，為教師后續(xù)教學(xué)活動的開展打下基礎(chǔ)。

二、課堂游戲環(huán)節(jié)使用史料，讓學(xué)生抓住歷史知識重點

在運用史料進行歷史教學(xué)時，部分教師為了吸引學(xué)生的課堂注意力，喜歡引用“野史”，但是這容易讓學(xué)生忽略真正的教學(xué)重難點內(nèi)容，難以構(gòu)建完整的歷史知識體系。因此，教師在教學(xué)中必須對可用的史料進行整合，幫助學(xué)生抓住重難點內(nèi)容，在這過程中，吸引學(xué)生注意力的任務(wù)可交由游戲完成。比如，在教授《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時，教師可以對秦朝的有關(guān)史料進行整合，包括文字、圖片、視頻等形式，如向?qū)W生展示張分田的《秦始皇傳》、呂思勉的《先秦史》選段以及《谷園講通鑒》中關(guān)于秦朝覆滅的內(nèi)容。學(xué)生觀看過史料后，教師可通過猜謎游戲的方式讓學(xué)生對史料進行分析與解釋。如教師可先在黑板上寫下謎面：（1）該事件發(fā)生于公元前213年，宮廷辯論后，秦始皇取消了殿前議事的制度;（2）該事件發(fā)生于公元前213年和212年，秦始皇焚毀了大量的書籍，坑殺了“犯禁者四百六十余人”。教師將學(xué)生分成6組進行比賽，謎面寫完，教師稱可以搶答后，看哪一組學(xué)生回答得又快又準(zhǔn)確，優(yōu)勝的小組可以獲得獎勵。在此過程中，學(xué)生可以抓住不同史料之間的聯(lián)系，通過整理史料、分析史料、理解史料，迅速抓住歷史知識的重點，從而提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、借助史料進行課堂提問，促進學(xué)生進行積極思考

教師一味講解歷史知識，學(xué)生會感到枯燥，學(xué)習(xí)興趣不大，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。因此，教師必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，不要一味給學(xué)生灌輸知識，而是要讓其主動探索知識。提問是歷史教學(xué)的常用方法之一，在提問環(huán)節(jié)有效融史料教學(xué)法，有利于活躍學(xué)生思維，促使其深入了解、思考歷史事件。如在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生播放關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的視頻資料，比如《國寶檔案》節(jié)目中的《詩意圖說——鴉片戰(zhàn)爭》，視頻中含有3幅關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的圖畫，分別為《天魔種子夜叉相》《芙蓉江天開繡衾》《上挹仙掌漿》，以上作品均未呈現(xiàn)激烈的戰(zhàn)爭場面，卻通過隱喻的表現(xiàn)形式傳達出當(dāng)事人對鴉片戰(zhàn)爭的看法、態(tài)度。學(xué)生觀看視頻后，教師結(jié)合視頻資料向?qū)W生依次提出以下問題：“同學(xué)們從圖畫中看出作者對鴉片戰(zhàn)爭的看法了嗎？圖畫中哪些地方顯現(xiàn)了鴉片戰(zhàn)爭的殘酷？鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來了哪些危害？我們從中能吸取到什么教訓(xùn)？”教師給予學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生相互交流想法后，再回答問題。教師在設(shè)置問題時，通過由簡入繁的階梯式提問，能激發(fā)學(xué)生的好奇心及探索知識的欲望，使學(xué)生可以逐步深入地進行思考。

四、課后延伸史料影響，帶領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)史料

教師要鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，可帶領(lǐng)其主動學(xué)習(xí)史料。比如我國流傳了千百年的“空城計”“桃園三結(jié)義”等歷史故事，都有與其相對應(yīng)的史料。教師可以讓學(xué)生閱讀、分析這些史料，在語言、歷史的融合訓(xùn)練中，實現(xiàn)思維鍛煉。教師還可以根據(jù)史料的重要性及特征，讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)史料，并設(shè)置不同的考核方式對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況進行評估。在《對外開放格局的初步形成》的教學(xué)中，教師可以布置以下作業(yè)：讓學(xué)生課后采用圖書館查閱資料、網(wǎng)絡(luò)收集資料等方式，對1978年改革開放后，我國的外交事件進行收集，并在課堂上展示自己的成果。大部分學(xué)生都能在課后積極收集史料，尋找相關(guān)的事件，比如鄧小平南方談話、中國加入世貿(mào)組織、“中國夢”的提出、“一帶一路”倡議等等。若是學(xué)生完成情況優(yōu)秀，教師要給予表揚;若是學(xué)生不配合，完成情況不佳，教師要與學(xué)生交談，耐心了解其想法，帶領(lǐng)其主動接觸、學(xué)習(xí)并整理史料，擴大史料的影響。學(xué)生通過搜集、閱讀、分析、理解史料，可以開闊思維，不容易犯張冠李戴的錯誤，還可以借助史料準(zhǔn)確判斷歷史事件的年代、背景、意義等，達到鍛煉思維、提升應(yīng)試能力的雙重效果。

總之在高中歷史教學(xué)中運用史料教學(xué)法，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到教學(xué)活動中。教師在課前導(dǎo)入、課堂游戲、課堂提問、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中運用史料，有利于學(xué)生梳理歷史知識，提高歷史學(xué)習(xí)水平，從而提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）