構建開放性課堂，引領學生自主探究

鄭學霓

[摘? ?要]隨著教學改革的不斷深入，增強課堂開放性對歷史教學來說逐漸成為一種趨勢。在新課程背景下，歷史教師要讓學生充分參與教學過程中，培養他們的獨立學習能力，同時從建構知識體系、注重測試反饋、巧記憶等方面，強化學生課堂學習的自主性。

[關鍵詞]歷史課堂;開放性;自主探究

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0076-02

在新課程下，歷史教師要解放思想，敢于把學習的主動權交給學生，讓他們主動參與、積極學習、大膽探究，鼓勵他們發表自己的見解，讓他們在積極主動的思維活動中加深理解，有所思考、有所感悟，從中發現學習歷史的規律。為此，教師必須樹立以學定教的理念，通過各種方法，為學生營造自主學習的氛圍。

一、增強課堂的開放性，激勵學生自主學習

在歷史教學中，教師需利用師生之間的有效互動，保證學生有充足的思考空間，進而打造開放性課堂，體現學生的主體地位。

在開放性課堂中，應以學生為本，尊重學生的獨立性，滿足學生表現自我的欲望，給他們最大的空間和自由。如七年級《江南地區的開發》一課，筆者的教學設計是：

1.指導學生課前自學（預習），讓學生借已有的知識和經驗，了解本課的重點內容，并交給學生任務：假如你是導游，你如何向參觀者詳細介紹江南地區？請寫出介紹性的文章，并做好在課堂上模擬表演的準備。

2.讓學生在課堂上扮演“導游”這一角色。學生查找了很多資料，寫出了很有文采的文章，當“導游”也當得很成功。這樣的課堂氣氛活躍，有利于培養學生自主探究的能力。

為了讓學生在參與、體驗、感悟歷史的過程中形成自主學習能力，教師要重視引導學生提出問題，指導他們圍繞提出的問題去讀書，并通過獨立思考解決問題。如七年級下冊《萬千氣象的宋代社會風貌》一課的教學目標不是讓學生記住或理解宋代社會生活中衣、食、住、行等情況及其原因，而是通過圖文資料和實物創設情境，讓學生發現宋代社會生活的特色、感受它的繁榮與精彩。課堂上所講的每一段歷史都應在教師的引導下，讓學生獨立去思考，同時激勵學生發表自己的見解。

在課堂教學中，不以某個現成結論來束縛學生思維的發展，要允許學生發表自己的見解，進而調動他們學習的積極性和主動性。例如，在教學八年級《洋務運動》這節課時，先讓學生自由發表對李鴻章的看法。有的學生說：“李鴻章因其維護清朝統治的思想而與人民為敵，然而我們不能因此抹殺他在洋務運動中的特殊貢獻?！弊鳛閷W生，能夠持著不是全盤否定的態度去看待這位歷史人物，這種精神值得鼓勵。

課堂開放只是手段，通過營造一個平等、民主、寬松、和諧的課堂學習環境，使學生參與學習不會感到有壓力，而是覺得愉悅、有趣，這樣學生學習的內在動力才能被激活。然而，課堂開放不是目的，目的是激勵學生自主學習。要激勵學生自主學習，就要將“四自”原則貫穿課堂，即讓學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達。這樣，學生的自主學習習慣就能形成，獨立學習能力就能提高。

二、強化學生學習的自主性，培養獨立學習能力

在歷史教學中，可從以下幾方面去加強學生學習的自主性，同時培養他們的獨立學習能力。

（一）讓學生嘗試自己建構歷史知識結構體系

每一個學科都有其獨立的知識結構體系，歷史學科也不例外。零散的知識不易于記憶，系統的知識會記得牢固。因此，教師要經常有意識地指導學生學做多種形式的知識結構圖表。學完一課內容后，可讓學生用表明因果等邏輯關系的“箭頭式”圖表進行小結。如九年級上冊《英國資產階級革命》一課的小結，讓學生口述革命過程：蘇格蘭人民起義→議會斗爭→內戰開始→處死查理一世→克倫威爾獨裁→斯圖亞特王朝復辟→光榮革命→制定《權利法案》并確立君主立憲制。學完一單元后，可讓學生用包含關系的“括號式”“樹突式”圖表進行小結。學完一冊后，可指導學生自己進行歸納總結并寫出提綱。對于一些易錯易混知識點，還可指導學生列表對比。這樣組織學生構建知識體系，有利于加深學生對知識的理解和記憶，同時促使學生自主探索、勤奮學習。

（二）注重測試的反饋，培養學生自測、自檢的能力

歷史教學也要注重單元測試的檢查和反饋，測試是對教與學的檢查，通過測試、檢查、反饋，有利于教與學的改進或調整，促進教學相長。一個單元學習完后，筆者是這樣組織學習活動的：（學生）自己復習→編制單元試題（包括答案）→相互測試（生生間）→互評互改試卷→總結提高（師生共同完成）。通過測試反饋，不僅讓學生認識自己知識掌握的程度和知識漏洞，而且讓學生通過自我總結，明確今后努力的方向。這樣設計單元復習活動，是以相信學生和讓學生相信“我能行”為指導思想，以學生獨立學習和合作學習為形式，以強化學生學習的自主性為目標的一項開放性課堂改革。

（三）巧記憶，提高學習效率

歷史知識有很多是陳述性的，記憶技巧的合理運用有助于知識的識記。在教學中結合實際的例子，引領學生尋找適合自己的記憶方法，并加以訓練是很有必要的。例如，學習七年級上冊《三國鼎立》時，可讓學生口述其記憶方法。有學生把這一課的內容概括為“一種局面、兩大戰役、三國鼎立、四個人物、五個時間”來記憶：

1.一種局面：三國鼎立。

2.兩大戰役：官渡之戰、赤壁之戰。

3.三國鼎立：魏、蜀、吳。

4.四個人物：袁紹、曹操、孫權、劉備。

5.五個時間：200、208、220、221、222。

在記憶歷史知識時還可以采用聯想方法、諧音方法等等。這樣學生容易記憶而且不會遺忘太快，從而提高學生學習的積極性，提高課堂的學習效率。

新課改下歷史教學的宗旨是轉變學生的學習方式和教師的教學理念，增強課堂的開放性和自主性，真正使學生實現自主合作探究式學習，養成自主學習習慣，形成獨立學習能力和創新能力。營造一個有利于學生自主學習的環境，讓全體學生都能參與教學的全過程，促使他們的思維和能力都得到飛躍，這樣才是真正充分尊重學生的個性，注重對學生人文精神和科學精神的提升。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）