小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略

張健

摘 要：以小學數(shù)學教學為切入點，展開具體分析，并以此為依據(jù)，提出小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的意義、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的有效措施，通過創(chuàng)設游戲教學情境、創(chuàng)設與生活相關的教學情境、創(chuàng)設開放式的問題情境等幾個方面，有效激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，進而有效提高小學數(shù)學教學質量。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;問題情境;有效措施

在新課改的改革下，小學數(shù)學教學越來越受到關注。在教學中，老師應該改變原有的教學模式，創(chuàng)新教學手段，將情境教學更好地融入其中，并利用教學情境可以更好地將學習問題進行解決，所以問題情境創(chuàng)設在數(shù)學教學中十分重要。但是，問題情境教學模式并不是簡單地將問題提出，而是老師應該將問題情境的教學特點進行有效分析，并結合多種因素，為學生創(chuàng)設一個有效問題教學情境。

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的意義

（一）大力激發(fā)學生對于學習的興趣

小學生因為年紀比較小，活潑好動，貪玩，并且心智還不成熟，因此，老師在創(chuàng)設問題情境上存在一定的困難，創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情緒，可以更好地激發(fā)學生學習的興趣，提升學生的學習積極性。利用創(chuàng)設有效問題情境可以更好地改善課程枯燥的教學氣氛，吸引學生的注意力，并且將生動形象的教學內容呈現(xiàn)在學生眼前，進而更好地激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情[1]。

（二）適應學生學習心理的需求

在數(shù)學教學中，利用問題情境可以更好地掌握學生心理，創(chuàng)設情境能讓學生主動學習數(shù)學，同時在教學中，教師只存找準了學生心理情況并構建起科學、合理的情境才能最大限度激發(fā)學生學習的積極性，并在教學中通過學生的心理轉變適當提出有效問題，幫助學生更好地完成數(shù)學學習，并將以往自己在教學中的主導者變?yōu)橐龑д摺Ｒ虼耍蠋熤挥懈玫亓私鈱W生的心理，創(chuàng)設出有效的問題情境，才能更好地培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的措施

（一）創(chuàng)設游戲教學情境

由于小學生年齡的特點，游戲可以更好地吸引學生的注意力，怎樣將游戲融入有效問題情境創(chuàng)設中，是小學老師目前要考慮的問題。在游戲教學中，老師可以改變以往固定的教學模式，將沉悶的教學氛圍變得更加輕松愉快，進而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。同時，采用游戲方法能吸引學生目光，讓學生可以自主融入、參與，營造良好的學習氛圍[2]。如在教學“認識人民幣”一課內容時，構建購物場景，讓學生進行角色扮演的形式，讓學生可以更好地進行學習。根據(jù)學生的性格特點，分別作為銷售員、顧客的角色，并利用身邊的物品進行標價，讓學生可以了解物品的價值。老師在學生進行角色扮演時，適當提出關于購物的問題，如買東西一共花了20元，除了給收銀員一張面值20元的人民幣之外，還可以怎樣進行付款呢？讓學生進行相互討論，并認識到可以利用兩張10元或者4張5元的人民幣完成付款。因此，在游戲情境創(chuàng)設中，老師應該重視游戲與教學內容進行有效結合，提升學生的分析能力，進而更好地進行數(shù)學教學。

（二）創(chuàng)設與生活相關的教學情境

在數(shù)學教學中，不是所有的數(shù)學內容都要進行有效的問題創(chuàng)設。在創(chuàng)設問題情境時，應該充分考慮許多外在因素，并根據(jù)相關教學內容，創(chuàng)設合適的教學情境。由于數(shù)學教學知識比較抽象，需要有比較強的理解力，在實際教學中，教師為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，讓學生自己參與親自動手，可以感覺到每一堂課所學的教學內容。另外，老師在實際教學中，還可以將實際生活中的內容與教學內容進行結合，進一步培養(yǎng)學生抽象思維能力。如在學習“時、分、秒”一課時，教師先指導學生對時鐘進行觀察，在實際教學時利用問題開展。如時鐘哪個指針最短？哪一個走得最快？教師把情境創(chuàng)設得生活化可以更好讓教學與生活有機結合，讓學生在生活中觀察并開展學習，培養(yǎng)良好的觀察力。

（三）創(chuàng)設開放式的問題情境

在小學數(shù)學教學過程中，教師需要特別重視培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，在教學中創(chuàng)設問題的情境要有一定的開放性，激發(fā)學生的想象力，讓思維不再格式化，有效培養(yǎng)學生發(fā)散思維。注意開放式問題情境在創(chuàng)設時要留有一定的空間給學生，讓學生可以采用多種解答方法來回答問題[3]。例如，在學習與乘除法相關的知識時，老師可以向學生進行有效提問：“如果一個班級中有50名學生，每排需要坐6個人，一共需要幾排座位？有的學生就會利用除法得出50÷6=8…2，因此需要坐9排。這時老師可以進行引導，讓學生運用形象思維，在演算本上畫出教室中學生的座位排序，進而得出需要9排座位的結果。因此，老師在數(shù)學教學中，可以積極鼓勵學生進行多角度的分析，并引導學生可以找出多種解決辦法，進而幫助學生提高發(fā)散思維能力。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設有效的問題情境，可以更好地培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，進而有效培養(yǎng)學生的分析能力、觀察能力以及解決問題能力。

參考文獻：

[1]唐中瓊.淺談小學數(shù)學教學與學生生活實際的融合對策[J].中國校外教育，2020（1）：91-92.

[2]拜海云.試論新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的開展策略[J].中國校外教育，2020（1）：95-101.

[3]馬愛邦.分層異步教學在小學數(shù)學教學中的實踐探討[J].中國校外教育，2020（1）：100-101.

編輯 魯翠紅