積極引導，提升初中科學課堂教學效果

俞霄

摘;要：在初中科學這門學科知識的學習過程中，為了有效提高課堂教學效果，單純借助于知識的講解不能取得很好的教學效果，如果在課堂教學中融入大量的實驗，能夠引導學生直觀明確地了解知識，學到相應的知識，從而提高科學知識的學習能力。學生借助于相應的科學實驗進行實踐，從觀察具體的科學實驗中感知相關知識。

關鍵詞：初中科學;實驗;教學效果

科學存在于每個人的身邊，從教學角度來說，科學教學更加需要引領學生“從生活走向科學，從科學走向社會”，有效實施科學實驗教學，能夠提高課堂教學效果，從而讓學生學到更多的相關知識。

一、把握學生實際學習能力，因材施教，分層教學

在初中科學課堂教學活動中實施素質教育，就是要讓教育面向全體學生，有效提高全體學生的學習能力。在實際教學過程中，學生的實際學習能力是不盡相同的，教師就要針對學生的學習實際，因材施教，進行分層教學。

比如，在對“物質轉化與材料運用”這部分內容進行學習的時候，我向學生講到了“碳”這種物質。我就針對班級學生的知識能力結構，設計相應的分層教學目標。首先是確定全體教學目標，通過這部分知識的學習，了解在常溫下單質碳科學性質較為穩定，并且在實際生活中的運用，當溫度逐步升高之后，碳的活動性也隨之增強，與多種物質能夠發生反應。同時，通過相應的學習，讓學生理解木炭還原氧化銅的實驗現象。教學難點和重點是對碳單質的可燃性以及碳單質的還原性進行必要的掌握。如果只是確定這樣的教學目標，對于班級中的部分中等生和優等生感覺知識點過于簡單，因此我針對這部分學生的實際，確定了更高的教學目標。對于中等生，我引導他們對碳和氫氣的科學性質進行比較，從而較好地掌握和運用碳和氫氣的科學性質。而對于優等生，我引導他們理解碳和金屬氧化物產生反應的時候，碳被進行氧化之后，產生的是二氧化碳還是一氧化碳，進行討論和必要的論證。通過分層教學，可以讓所有的學生在學習中學習到相關的科學知識。

二、注重科學實驗訓練，提升教學效果

初中科學課堂教學過程中，實驗教學是最為重要的內容之一，重視實驗教學也是實施素質教育的重要標志。在具體的教學過程中，我根據科學文本知識采用較多的課堂演示，同時與學生的實驗充分結合起來，從而有效提升學生的科學學習能力。首先引導學生進行充分的預習，將預習實驗報告做好，如果涉及到較為復雜的實驗，比如“能量轉換的量度”這些難度較大的實驗，我現在課堂上為學生演示一遍簡單的操作，并且對操作步驟進行詳細的講解，再引導學生進行實驗。假如是一般性質的實驗，引導學生對具體的操作要點進行充分的討論，然后引導學生完成具體的實驗步驟，觀察相應的實驗現象，最后對科學實驗得到的結論進行分析歸納。在科學實驗課堂教學過程中，我非常注重問題的設置，當我提出具體的問題之后，學生進行充分的分析和質疑，但是我沒有及時的解決，而是引導學生進行分析，解決這些問題，通過這樣的方式，讓學生長期保持到一種猜疑的角度，從而可以較好地獲得相應的科學知識。

三、借助生活中應用的科學知識提升教學效果

教學的目標是學以致用。科學作為與生活緊密聯系的學科，更需要將其應用到生活中來，利用所學的知識來解決生活中的難題。教師在教學的過程中，應當培養學生學以致用的能力，促進學生利用學到的知識進行對問題的解決。學生在日常的生活當中會碰到許多科學現象與問題，教師需注重培養學生利用科學知識解決實際問題的能力。

例如，在學習研究性學習課題中尋找自行車的杠桿這部分知識的時候，學習杠桿平衡條件，讓學生掌握杠桿工作原理，教師可引導學生想到生活中秤的使用，秤正是利用杠桿原理進行對物品的質量的測量。教師可進行演示，用兩個不同的秤砣稱出的同樣物體質量不同，再從這個問題逐步轉換到自行車的杠桿問題上。剎車制手，V剎或吊剎的剎車鉗，還有就是輪軸都可以看成是杠桿。科學知識源于生活，用于生活，如何讓學生學以致用、靈活運用，是科學教師教學的重要目標。

四、引導學生進行科學實驗，提高學生學習能力

教師通過引導學生進行系統的初中科學學習，讓學生獲得了一定量的實驗技能，奠定了學生創新實驗能力就要設置相應的問題情景，讓學生對具體的實驗進行分析和改進。

中學科學學習《食物的吸收與消化》課程中深入調研了口中的饅頭現實變化，基于對這個實驗的分析，我們可以了解到口對于糧食作物中面粉物質的消化分解，然后它促進胃腸功能的進化，所以要求同學們注意飲食要慢慢吞咽。課堂實驗過程如下：

課程的實驗規劃：1、相同大小的饅頭數塊a/b/c，a與b采用刀子均勻切割的方式，c不使用任何處置。2、獲取新鮮的唾液。3、拿到幾個干凈的試管實驗，給予他們分別號碼1、2、3，一號的試管中放置a類饅頭的渣渣與5ML的新鮮唾液，并使其均勻處理;二號試管中放置b類饅頭的渣渣與5ML的純凈水，均勻處理;三號試管中放置c類饅頭塊與5ML新鮮唾液，不進行均勻處理;最后分別放置三個試管于相同的溫度水溶液中，經過十多分鐘處理，分別取出，向其中點滴碘溶液，搖晃后觀察試管里面的變化顏色。

實驗的要求補充：

1.在進行試驗操作中不直接使用唾液。將教材要求的1、3號溶劑管直接允許在同學們口中操作，讓自身自然產生新鮮唾液，當然，規定1號試驗嚼碎饅頭，3號試驗不采取任何操作，2、操作實驗進行中不采用水溶液升溫。課程規定要求的1、3號試驗用口腔的溫度給予補給;教材2號的溶劑管先進行饅頭切碎，繼而加入5ML純凈水均勻處理，最終置于手心拿捏，由于人體溫度基本一致，所以該實驗方法基本滿足需要。3、因為這些實驗操作已經不在直接要求使用新鮮唾液及水溫升高，因此補充后的操作實驗同樣不再需要火柴，靈敏測溫計，支架臺等工具，切實可行地解決了貧困地區環境條件不足導致的無法實施操作實驗顧慮。鑒于這樣的實驗，操作實施簡單，規定需要不繁雜，需要器具少，貼和同學自身，滿足同學們心理想法等要素，所以同學們也十分滿意，操作的結果很受歡迎。

初中科學最為重要就是這個科目有著獨特的實驗性，學生要想將科學知識學好，教師就要進行相應的引導，讓學生多注重實驗學習，多策略施教，從而有效提高學生的科學知識學習能力。

參考文獻

[1]徐亞琴;初中科學教學的生活化探索[J];科教文匯;2018，11;

[2]季近青;淺談如何提高初中科學教學的有效性[J];科技咨詢;2018，7.