精彩語言，讓課堂飛揚起來

石俊芬

摘 要：核心素養旨在將學生塑造成一個全面發展的人，而語文核心素養則將這種要求具體落實到語文課堂的教學目標之中。從語文課堂出發，從學生核心素養角度談起，科學建構有效的語文課堂，有序開展個性化教學，從課堂語言的精彩落實做起，讓核心素養搭載課堂語言的飛舟，盡情飛揚起來。

關鍵詞：精彩語言;課堂;語文;核心素養

一、語文核心素養的承載

語文核心素養要求教育過程遵循教育規律，遵循學生身心發展的規律，讓每個學生都成為最好的自我。這一點與我校“把每一位學生當作自己的孩子，讓每一堂課都成為精品，讓每一位榮懷學子得到充分發展”的辦學宗旨不謀而合。

語文作為基礎教育的主要學科，理當順應教育發展趨勢，走向語文教學的素養本位。通過語文學習，讓學生在學習理解的基礎上，落實文化傳承與理解的素養要求。

二、語文核心素養在課堂的呈現

語文課堂最優美的就是語言。一堂課，無論是老師的語言，還是學生的語言，無不滲透著核心素養的基本表現。

1.從擴句規范用語來落實語法

復習進行到擴展語句時，其中一題擴展句子，要求學生使用“添枝加葉法”把“梅花開放了”擴展得豐富、生動，突出梅花不畏嚴寒的品格，字數50字左右。

在布置下去任務后，請兩位同學將答案寫在黑板上，一學生這樣寫道：

不畏嚴寒的梅花，一枝獨秀地開放了……板書一出來之后，

就有同學竊竊私語。過了半分鐘，有一位同學提道，“好像一枝獨秀用得不太好吧。”于是，我們開始翻工具書找依據。

“對了，一枝獨秀是不是不能做狀語，只能做謂語？”有學生能看到這一點，就說明他們中已經有人開始去嘗試掌握課堂語言信息，由之前的感覺哪里不對到現在指出該詞不能修飾動詞，那我們的這堂課就是成功的。從語言使用的糾誤角度下手，結合語境分析，落實語法在句子中的運用，我們的課堂瞬間就活起來了。

2.從演講方式內容來確立論述

本學年開始，我們一直將課前演講進行得有條不紊。故事內容或感人，或有爭議，極大地鼓舞了同學們的熱情。

第一學期的演講，時間上是要求三分鐘，不限題材，隨意發揮。多數同學能夠本著自我興趣愛好，有講動漫的，有說書評的，有談影評的，有勵志的段子，也有名人的催淚過往。通過這樣的安排，在自修課補進度的時候，學生似乎也得到了鼓勵，知識點落實起來順暢多了。

第二學期的任務要求內容貼近高考，主題圍繞時事熱點、勵志電影、中外名著等，不再借助電腦動態視頻，全程概述故事，發表個人觀點，并表達個人感受。這主要是為了落實寫作的深刻性，雖然我們多數同學能夠將道理說清楚，但是他們仍然不舍得大刀闊斧地刪去不必要的細節。于是，我們按照簡明、連貫的要求，盡量指點學生表達成論述類文章的模式。例如某生第三輪的演講，我稍微調整了一下語序：

各位老師、同學們：

大家好！今天給大家介紹一部勵志電影（觀點句），電影主要講述了一個成功蛻變的問題少女最終逆襲的故事（內容句）。看了這部電影我深深地覺得自己的生活比起主人公來優勢多多，然而我沒有做到主人公那樣，究其原因在于我自身還沒有意識到高考的重要性，還感受不到競爭的壓力。（聯系實際表達觀點）當然，與其得到孤零零的成功，我還是愿意我的生活波瀾不驚，我的親人依然在側。如果我的成就是用親人的離開而換得的，我寧可舍棄。（闡釋句）當然，我知道，家里有父母的期盼，學校有老師的鼓勵，內心更有自己的定位，我不可能放任自己，我會盡自己的最大努力，全力迎接高考。（總結號召句）

當然，這只是我們按照表述的一般格式希望大家演講前寫好演講稿，同時兼顧語言表述。所謂“文無定法”，只要適合自己的就是最好的。

3.從課堂安排來活化課堂容量

單一的課堂內容對我們的學生是沒有吸引力的，所以課堂除了演講，我們還安排了聽寫，將本課的知識消化后能夠將相關知識點做到極致，語言錘煉的初衷必定完整顯現。

總之，看學生的課堂反應，打開思路，讓思維跟上，豐富和完善素質教育理論，推進素質教育思路，會形成一定的結構和體系，那么核心素養在潛移默化間便可教、可學、可測。

三、語文核心素養在課堂外的展望

單純依靠課堂的灌輸，我們語文核心素養的養成應該也是不夠的，所以，我想我們可以借助課堂傳授語言素養這一平臺，將人文素養、家國情懷慢慢滲透在日常生活中，將正確的價值觀體現在人際交往中。

我們學習語言文字是為了創造美，為了能將自己內心表達坦然，讓聽者滿意，令自己開懷。如果語言帶動的是消極情緒，不僅使周圍的人戾氣深重，傷害的更是一個團體的良好氛圍。俗話說“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，一個人的口頭語可能影響的是一個人，可是一個人的公眾平臺影響的就是一個受眾群體。

我們的教育宗旨是要將學生培養成一個全面的人，一個能為小家、為大家作出貢獻的人。學生的素養也應體現在一言一行中，這一點，我們語文教學是義不容辭的。

參考文獻：

[1]柳文浪.從“素質”到“核心素養”：關于“培養什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究，2014（3）：5-11.

[2]彭瑩，羅浩波.“核心素養”是語文課改“再出發”的引擎[J].教學與管理，2017（4）.

編輯 杜元元