隱形分層教學在高中英語閱讀教學中的應用

朱美娟

摘 要：為落實“以生為本”的教學要求，教師將課堂教學關注點由關注學科轉變到關注每個學生，實現因材施教、對癥下藥的教學目的。高中英語教師在開展教學活動時就必須從學生自身學習情況入手，引入隱性分層教學模式，在滿足不同學生英語學習需求的基礎上提高不同層次學生的英語能力，從而達到改革教學、提高英語教學效率的最終目的。

關鍵詞：隱性分層教學;高中英語閱讀;教學應用

分層教學模式是指在課程教學過程中教師從學生實際出發(fā)，在了解學生各方面能力包括知識結構、學習能力、思維能力等基礎上對學生進行層次劃分，針對不同層次學生設定不同的教學目標與教學任務的教學模式。隱性分層則在分層的基礎上添加了附加詞，即對學生的考量與分層必須注重隱秘性，以求保障學生的自尊心和學習熱情。

該教學模式以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、布魯姆的“掌握學習”理論以及克拉申的“i+1”言語輸入理論為基礎，十分契合高中英語閱讀教學課堂，能夠在教學應用過程中實現“化難為簡”，進而提高英語閱讀教學效率，值得高中英語教師重視。

一、對學生主體進行隱性分層

對學生主體進行分層是在高中英語閱讀教學中開展分層教學的首要前提，也是第一步。英語教師可以通過多種手段，包括訪談、課堂觀察、成績測試等諸多方式全面了解學生的英語學習情況，根據多方面了解進行記錄，以此為分層依據對學生進行主體分層。教師可將學生分為A、B、C三個層次，三者呈階梯狀，如下圖：

在分層過程中為求隱秘性，應當盡可能地保證學生不知情，可以將不同層次的小組學生編排成不同的小組，在編排過程中合理搭配，并且保持人數均等，適當調整學生的座位，讓學生在“不知覺”下被分層。

二、對教學目標進行隱性分層

確定什么樣的教學目標將為教師的教學活動做直接的指引，在對學生主體分層的基礎上教師應當考量學生的英語學習情況和接受情況，設計出符合三個不同層次需求的閱讀材料。要保證每個層次的學生在對同一閱讀材料進行學習時能夠獲得不同程度的提升。

針對同一閱讀材料，對待A層次的學生，教師應當要求學生能夠在閱讀的過程中通過上下文內容的邏輯關系以及單詞的構詞法來正確推斷閱讀文本中生詞的含義，并且能夠在掌握文章表達方式的基礎上找尋中心思想，進行口頭講述。對待B層次的學生，教師則可適當降低要求，鼓勵學生在進行閱讀活動時對長難句進行適當劃分，并且要求學生忽略一些不必要的生詞將關注點放在理解文章大意上。對待C層次學生，教師則可在學生開展閱讀活動時給學生一定的時間讓學生進行閱讀材料的了解，在明確材料背景、了解作者意圖的前提下進行閱讀活動。這樣才能夠在提高不同層次學生學習能力的基礎上提高學生對閱讀材料的興趣。

三、對教學活動進行隱性分層

在教學過程中教師應當適當地進行教學活動的分層，為推進隱性分層，教師應當確保在活動過程中對不同層次學生的學習態(tài)度一致，巧妙運用教學語言。

1.教學問題設置

教師所設計的教學問題針對不同的學生，具有一定的針對性，且具有隱秘性，不容易被學生察覺。教師在提出問題時應當靜心思考，且根據問題的難易程度選擇不同層次的學生。在提問過程中應當盡可能地滿足一些有表達欲望的學生，適當點撥其他的學生。

2.教學內容講解

在講解教學內容的過程中教師應當注重教學基礎，在實施“大講解”的前提下從基礎過渡到相對深層，這樣能夠確保班級中每個層次的學生都跟得上教師的教學步伐，針對閱讀文本中偏難的知識，教師可提供課下思考時間和提問時間為部分A、B層次學生進行解答，這樣也能夠在固定的教學時間內促進不同層次學生學習能力的提升。

四、對課后作業(yè)進行隱性分層

為更好地調動學生的學習積極性，讓學生能夠在有效完成作業(yè)的過程中實現自身閱讀素養(yǎng)的有效提升。教師就應當對課后作業(yè)進行隱性分層，所布置的作業(yè)應當分難、易兩個層次。且對作業(yè)實行開放式檢查，對待易層次作業(yè)應當要求全部完成，對待難層次作業(yè)應當鼓勵完成，這樣高中學生在進行課外閱讀時才不會感受到較大壓力，英語閱讀學習才會更有效。

五、注意英語閱讀教學分層動態(tài)性

當然，分層教學法是一個動態(tài)變化的教學方法。學生的學習情況會不斷地轉變，如B層次的學生可能在一段時間的學習后逐漸掌握了英語閱讀的學習方法。這時教師就要及時調整該層次學生的位置，將其提升到A層次上，進行更深層次的教學指導。

只有確保隱性分層教學在應用過程中的動態(tài)性，教師才能夠及時根據學生的學習活動進行教學活動的調整，因材施教才能夠真正落實。

總之，在高中英語閱讀教學中落實隱性分層教學模式具有積極作用。教師應當在教學實踐中不斷提高自身認識和教學能力，在“知行合一”的英語閱讀教學實踐中有效應用隱性分層，以求讓每一位學生能夠在足夠的學習動力、學習熱情下走入英語世界，進而實現自身英語素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

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編輯 張佳琪