小學科學觀察實驗教學

曹燕婕

摘 要：隨著新課程的不斷改革，培養學生的綜合能力變得十分重要，因此，在小學階段引入科學教學是十分必要的。在開展小學科學教學時，主要途徑是理論教學與實驗教學。由于小學生心智不夠成熟，還處在發育階段，邏輯思維能力不足，且對于事物的理解能力較低，要讓他們通過事物的本質來認識事物十分不科學。因此，教師應當把握學生的實際認知特點來開展科學教學。就小學科學觀察實驗教學進行探討。

關鍵詞：小學科學;觀察實驗;實物觀察

小學階段的學生好奇心強烈，教師通過科學教學來引導學生激發其探究的欲望，幫助學生理解周圍的事物，形成科學的認知。這一過程中，用觀察實驗來開展教學更加貼合實際。開展科學教學可以提升學生的探索能力，增強他們學習科學這一學科的興趣，并提升學生的綜合素養。當前，小學科學的教學過程中很少配備與實驗教學相匹配的教學設備，影響了教學的靈活性。教師要加強學生對于科學的認識，注重培養學生的實驗能力，從而達到好的教學效果。

一、把握小學科學課程特點

教師在開展小學階段教學時應當遵循客觀規律，把握學生的實際特征，結合小學科學的課程特點開展。學生在學習科學知識時，基礎能力是觀察，通過觀察身邊的事物，學生可以有更加形象的認識。教師在開展實驗設計教學時，應當選擇學生日?？山佑|的材料，提升學生的觀察體驗，從而幫助學生構建科學的體系。在這一過程中，讓學生感受到科學知識的樂趣，并培養學生熱愛科學、善于觀察科學的習慣，有效提升學生的自主探究能力，讓學生真正喜愛上科學，感受到科學的魅力，并且將科學知識運用在實際生活當中，從而提升教學效率。例如在學習水的三態變化過程時，老師可以根據日常生活開展教學，可以在課桌上用水寫一個字，在一段時間后，字會消失，讓學生帶著好奇心來參與到學習中。通過實驗教學，提升學生的學習興趣，也符合科學學科的教學特點。還可以用水壺燒水，燒水過程中會產生許多水蒸氣。讓學生通過自主觀察，在教師的引導下，理解水不同形態間的變化過程[1]。

二、根據因果關系開展實驗設計

在開展小學科學教學中，教師可以運用演繹法中的假言推理，依據科學原理的指導，針對一般的原理展開實驗設計，利用實驗的成功來增加這一原理的科學程度。在進行觀察實驗的設計過程中，教師應當尋求一些因果關系，把握科學的原理來進行相關案例的設計，并組建設計觀察實驗的流程，從而開展實驗來進行相關科學事實的判斷。通過實驗的結果所展示的事實與原有的科學原理進行對比，從而驗證科學原理的真實性。比如熱脹冷縮原理，教師可以用銅球進行演示。教師應當準備銅球與銅環，確保銅球大小剛好可以穿過銅環。然后向學生展示加熱后的銅球卻無法穿過銅環，是由于銅球的體積變大，從而驗證加熱后膨脹這一原理。從思維的角度來出發，設計實驗來驗證其因果關系，從而推動科學的發展[2]。

三、調動學生的感知系統

教師在進行科學課的觀察實驗設計時，應當充分地調動學生的感知系統，讓他們充分融入實驗當中，從而更好地感受實驗的過程，并激發學生學習科學的積極性。學生在觀察實驗時可以調動視覺系統，能夠對實驗的開展有整體的把握與感受。確保學生能夠更好地理解實驗開展的具體內容，從而理解教學內涵，提升學生對于科學的興趣，并培養學生自主探究的能力。教師可以采取正確的學習方法，例如在開展實驗設計中，教師可以將實驗對象進行放大，并有針對性地為學生講解實驗對象的特點，讓學生能夠進行整體的把握。其次，在開展科學實驗時，學生對于觀察的對象有時并沒有明確清晰的認識，教師應當注重對學生的講解，讓學生更加理解實驗對象，并進行仔細的觀察。最后，在開展實驗時，教師應當引導學生進行前后對比，體現出學生的主體性，從而讓他們獲取科學的理論知識，確保實驗觀察設計的實效性[3]。

四、實物觀察與多媒體觀察并重

小學階段學生思維能力仍處在發展階段，有時候教師會引導學生對實物進行觀察，但一些學生仍然不能明白其中的道理，這時教師可以結合多媒體，通過播放視頻資料和圖片等來增強實驗的效果。例如在引導學生觀察昆蟲時，教師可以讓學生用放大鏡觀察昆蟲身上的細微之處，了解昆蟲的結構特征。在教學時，教師可以利用多媒體來播放視頻，讓學生感受不同昆蟲的特征，了解它們的生活習性，讓學生身臨其境來感受昆蟲世界，增強學生對于昆蟲探索的積極性，從而引發學生對于生物的好奇心。比如在進行微小世界的探究時，教師僅僅靠口頭表達，學生可能無法理解，教學效果可能不夠理想。教師可以讓學生在電腦教室上課，讓學生自己尋找學習資料然后進行小組討論，充分發揮他們的想象力，將課程內容進行補充，實現實物觀察和多媒體觀察并重的教學方法，拓寬學生的視野[4]。

綜上所述，開展科學教學時利用觀察實驗設計，可以讓學生對于科學知識有更好的認識，通過開展觀察實驗課程，可以讓學生感受到科學的魅力，提升小學科學教學的質量，進一步推動科學教育事業的發展，促進學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]彭新成.小學科學教學觀察實驗設計的依據和方法[J].小學科學（教師版），2017（9）：22.

[2]黃鷺達，許悅雪.小學科學教學觀察實驗設計的依據和方法[J].基礎教育研究，2018（21）：74-75.

[3]陳敏.小學科學教學觀察實驗設計的依據和方法[J].成功（中下），2017：124.

[4]李寶紅.小學科學教學觀察實驗設計的依據和方法[J].神州，2017（6）：168.編輯 王彥清