高中化學新課程教學中問題情境創設策略探究

張立國

摘 要：新課程教育改革的大前提下，要求提升化學教學質量，培養學生的化學綜合思維能力，強調自主、合作、探究式學習。在高中化學新課程教學中實現問題情境的創設，實現學生能夠主動地思考問題、分析問題、解決問題，這對于培養學生的化學知識能力，提升思維能力具有重要意義。問題情境創設是一種新的教學方法，也是促進課堂教學有效性提升的重要途徑。

關鍵詞：高中化學;新課程教學;問題情境;策略探究

在高中化學新課程教學下實施問題情境創設，是一種新的教學思路，更是改變問題設計和問題提問的新技巧、新方法。它有助于學生在情境的感知中自主學習、自我探究，有助于培養學生的學科核心素養，實現學生的全面發展。

一、利用生活經驗，創設問題情境

化學知識與生活密切聯系，因此在創設有效問題情境時，需要有效地融入學生的生活經驗。借助于日常生活中常見的化學現象，引發學生思考，在拉近化學與生活的問題情境中激發學生的學習興趣，對于培養學生的探究能力、思維發展具有重要意義。同時，通過這種生活化問題情境的創設，能使學生感受到化學與生活的密切聯系，感受到學好化學的重要性，真正地全身心融入問題思考中解決相關問題。

例如，在“富集在海水中的元素——氯”的學習中，老師可以創設這樣的生活情境：同學們，我們偶爾會聞到自來水中散發的刺激性氣味，我們怎樣才能將這種氣味消失呢？在“氧化還原反應”的學習中，老師創設這樣的問題情境：同學們，大家在日常生活中會發現，當我們把一個蘋果切開，過了一會兒，與空氣接觸的地方會發生變色。在這樣生活素材的問題詢問中，使得學生感覺到化學就在自己身邊，學習熱情高漲，積極投入到問題的思考中來。

二、通過故事講授，創設問題情境

在高中化學知識學習中，知識點零碎且復雜，有些學生失去了化學學習的興趣，在問題思考中，更是消極應對。因此，為了培養學生問題思考的積極性，老師應該在化學教學中，利用引人入勝的小故事來引發思考，更能通過這些小故事的課堂融入，使得課堂變得充滿生機，具有趣味性。

例如，在講解酸堿鹽的相關知識時，給學生講述一個這樣的小故事：在中國古代，有一名自認為很高明的小道士，專門為百姓們捕捉不祥之物。在每次捉到不祥之物時，就能在白紙上面現出原形，這時小道士就會在白紙上面用桃木劍斬殺這一不祥之物，人們便會看到白紙上有一道血跡。但是有一次被人識破了小道士的這一斬妖技巧。大家知道為什么這名小道士的捉妖法被人識破了嗎？通過這樣的小故事，使得學生在故事的聆聽中激發學習積極性，并能夠真正發現問題、思考問題，增強學習欲望，積極融入化學問題思考和知識學習中。

三、利用化學實驗，創設趣味問題情境

興趣是最好的老師。因此，老師在創設問題情境時，應該強調問題情境的趣味性，從而在這種新鮮別致的化學問題中激發學生的好奇心和求知欲。化學實驗是化學課堂不可缺少的重要組成部分，讓學生在化學實驗的直觀體驗中，思考相關化學問題，實現化學實驗與問題情境創設相結合。

例如，在金屬鈉的相關實驗中，為了促使學生更好地了解鈉的化學性質，老師在課堂上展示金屬鈉與水的化學實驗，從而讓學生在課堂上對化學實驗進行觀察并以實驗現象為基礎，創設有趣的問題情境，從而促進學生在老師的問題引領下更深入地理解金屬鈉的性質。老師可遞進式地提問：（1）為什么金屬鈉能夠自由地在燒杯中進行游動呢？（2）是什么推動金屬鈉的運動呢？（3）是金屬鈉施加了魔力讓燒杯中原本無色的水變成了紅色嗎？在這樣趣味性的實驗與問題提問中，既加深學生對金屬鈉與水相關實驗的記憶，又激發了學生對問題探究的興趣，有利于學生自覺地進行問題探索，培養學生的質疑能力和化學問題思考能力。

四、巧妙利用信息化教學，創設問題情境

信息化教學具有直觀演示、圖文并茂的教學優勢，能夠將具有生動性和活潑性的圖片、音頻、視頻融入化學課堂中，激發學生的學習興趣。老師以此為契機，創設問題情境，引發學生主動思考。

例如，在“氨、硝酸、硫酸”的學習中，老師用多媒體給學生展示一段視頻，視頻的內容為1985年，我國四川省某縣城酸雨過后，樹木枯死的歷史資料。觀看視頻使學生直觀看到酸雨的腐蝕性，并增強求知欲望。老師這時創設問題情境：酸雨是怎樣形成的？酸雨的危害有哪些？我們應該如何防治酸雨呢？面對真實的案例，引發學生多種感官參與，對問題進行思考和探究。也能通過觀看這樣的視頻，提升學生的科學意識，利用科學知識擔起社會使命。

總之，在高中化學課堂上老師結合教學內容和學生的實際情況，合理科學積極創設生動性、多樣化的問題情境，實現探究式學習取代接受式學習，真正實現學生學習能力的激發和求知欲望的發掘，有利于教學目標的實現和學生探究能力的培養。

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編輯 魯翠紅