關于實施小學數學教學生活化的相關探討

高潤智

摘 要：以小學數學教學為研究對象，在新課改的導向下，站在小學數學教學改革的視角，圍繞實施小學數學教學生活化展開一番深入的研究與探討。通過對實施小學數學教學生活化意義的分析，探究小學數學教學生活化在實施過程中應注意的問題，并就具體的實施措施進行詳細的介紹。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;課堂教學

小學數學教學生活化的核心是課堂教學。小學數學教學生活化的提出，主要是針對傳統課堂教學在內容上嚴重脫離實際生活，希望能夠通過教學生活化的實施來重新拉近數學教學與實際生活的聯系，而并非是對傳統教學的否定。小學數學教學生活化的實施無論是對于增強學生數學學習興趣，還是對于提高教師數學教學效率而言都是極為有益的。實施小學數學教學生活化符合素質教育對小學數學課程教學的相關要求，是教學改革的大勢所趨。

一、實施小學數學教學生活化的意義

1.有助于學生數學學習興趣的提升

生活化教學模式的開展有效地促進了生活化教學素材的融入，能夠為學生提供極為豐富的數學教學內容，實現數學知識的多方面、多樣化展示。從而激發起學生強烈的數學求知欲望和學習興趣。

2.有助于學生實踐能力的提升

生活化教學的實施，使得數學知識可以以日常生活中學生所熟悉的各種事物、事件出現在學生面前，這對于學生尋找知識與生活之間的關聯性是極為有益的。尤其是在生活問題探究式的教學中，學生可以與教師一同圍繞問題進行廣泛的討論和生活觀察，這對于培育學生的數學實踐能力而言是極為有益的。

3.有助于學生創造力的培育

生活化教學的開展，要求教師在圍繞教材但又必須不脫離教材的基礎上，創造性地去使用教材，通過選取生活中的事物來對學生開展數學教學。這本身就屬于一種教學上的創新，能夠促使學生在新的教學方式、新的教學氛圍下，與教師一樣進行創造性的探索式學習。

二、實施小學數學教學生活化應注意的問題

生活化教學的實施并非是要實現一種完全生活化的教學，而是要圍繞數學課堂教學創新改革的切實需求，通過生活化元素的采用，來彌補傳統課堂教學存在的不足和弊端。因此，在實施小學數學教學生活化過程中，我們要注意生活化教學“尺度”的把握。作為教師而言，要在充分理解生活化教學內涵、意義的基礎上，有針對性、有重點地選取數學教學內容開展生活化教學。切勿為了生活化而生活化，無論任何內容都拿來與生活實際進行關聯，這種教學做法是不正確的。我們的教師在開展小學數學教學生活化的過程中，要注意此類問題的發生。同時更要做好生活化數學教學設計，確保生活化教學各個環節的實施具有科學的依據，能夠在聯系生活實際的過程中，對學生構成一定的啟發。

同時還要注意避免形式主義上的生活化教學。一些教師由于對生活化教學理解不透徹、不深入，在生活化教學的要求下只是將數學教學知識與生活進行了簡單的連接，并沒有將二者很好地融合在一起。這種較為淺表化的生活化教學，不僅不符合生活化教學目標要求，更難以達到生活化數學教學應有的教學效果。

三、實施小學數學教學生活化的具體措施

1.注重生活化語言的運用

實施數學教學生活化的一個主要目的就在于將以往晦澀難懂的數學知識變得通俗易懂，變得生動有趣。生活化語言與專業的課堂教學語言相比，更為親切，更加通俗化，有益于學生對數學知識的理解，使學生在教師生活化教學語言的影響下消除課堂學習緊張感。例如，在教學中教師可以將抽象的數學知識法則編排為押韻的順口溜，這樣既便于學生記憶，又增加了教師教學語言的趣味性。教師還要注重課堂數學教學語言的精煉性，以最為簡明扼要的語言來對數學教學內容進行敘述，以此來促使學生準確掌握課堂教學重點。在生活化教學理念的引導下，變講知識為敘述常識，以此來深化學生對數學知識的認知。

2.積極創設生活化課堂教學情境

數學教學內容越接近學生的實際生活經驗，學生在接受和理解上也越加便利。因此，在實施數學教學生活化的過程中，教師應注重生活化教學情境的構建，使學生有一種身臨其境的學習體驗，由此來激發學生對知識主動探索的欲望。如，教師可以將學生日常生活中的買文具過程拿到數學課堂教學中來，給予學生既定的金錢數額以及鉛筆、橡皮、本各自的價格。要求學生根據買文具這一固定的情境，結合以掌握的數學公式，自行編題。這樣不但將生活化氣息融入了數學教學中，還有助于激發學生的學習積極性。此外，在對“元角分”等基本金錢單位以及各自之間的換算情況進行學習過后，教師可以組織學生進行角色扮演，將情境設置為超市購物，要求學生分別扮演顧客、售貨員進行購物模擬。由此來鍛煉學生的數學知識應用意識和能力，使學生從角色扮演中獲得心理上的滿足和成功的喜悅感。

參考文獻：

[1]劉彩香.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].學周刊，2020（4）：25.

[2]嚴治國，劉紅梅.小學數學教學中的“生活化”方法的運用探討[J].課程教育研究，2019（52）：156.

編輯 王彥清