論立德樹人背景下鄉土教育的價值及解決策略

張亞東 馬乖能

摘 要：教育家陳鶴琴指出：“大自然是知識的寶庫，是我們的活教材、活教師，我們應該向它請教、和它探討。”農村的自然環境為開展鄉土教育提供了天然、有趣的活動場所，農村小學教師只要巧借鄉土資源寶庫，積極發掘身邊的鄉土教育價值，就能因地制宜地引導學生塑造健全的人格，獲得職業幸福感，同時還可以幫助學生珍惜學習機會，讓他們從內部動機和自我實現等角度去發現數學學習的意義和價值。

關鍵詞：立德樹人;鄉土教育;價值

一、鄉土教育的價值

1.鄉土教育有利于傳承民俗文化，培育有根之人

我校立足校情，結合鄉情，開發了系列民俗文化校本實踐課。這是我校對鄉土文化資源的一種自主開發過程，是學校文化的一種延伸和創新。教師研究農村地區傳統節日文化，帶領學生親身參與到各類節日活動中，切身感受、體驗傳統文化的魅力。

鄉土文化校本實踐課程的實施使學生認識了腳下的土地，熟知了家鄉的身邊故事，學校在整個活動過程中把農村文化的種子撒播在學生的心田里，把傳統美德融進了學生的血液，增加了對家鄉的認知，培育了家鄉情懷。

2.鄉土教育有利于激發學生學習熱情，促進生態課堂建設

在農村，各種自然資源非常豐富：家里養的雞、鴨、鵝、兔子、貓……田野里的果樹、麥苗、玉米等農作物，校園里各種植物的根、莖、葉、花、果實、種子更是經常見到，很多孩子還親手栽過花、種過樹。再如，觀察大樹、螞蟻、蚯蚓、蝸牛、青蛙等常見的動、植物;栽培植物和飼養小動物，感受生物的生命周期;觀察動植物的外形，探究生物與環境之間的關系等。這都是農村環境為孩子提供的特有的探究材料。

也許，城市的孩子正在為尋找一塊石灰巖或花崗巖犯愁，而鄉里的孩子隨意便可以收集到各種各樣好玩的石塊;也許城市的孩子端著一盆水放上木塊觀察浮力的存在時，農村的小伙伴早已從溪河里感受到水的力量。如開展科學活動“家鄉的植物”，同學們首先想到的肯定是蘋果樹了，孩子們對此非常熟知，教師可以引導展開熱烈的討論。樹有什么用途，為什么會開花結果，家鄉的果樹有多少品種，蘋果為什么會慢慢變紅，蘋果的顏色、硬度會變化嗎？甚至可以帶領學生參觀當地的儲藏冷庫、果汁廠、紙箱廠等等，讓同學們也了解家鄉的產業經濟。

3.鄉土教育有利于構建教師學習共同體，促進村小教師獲得職業幸福感

獨學而無友，則孤陋而寡聞。村小規模小、教師數量少，借助鄉土校本課程的實施，村小教師間的合作、共享和交流的互助模式已經形成。

協作的學習交流不僅有利于教師彼此敞開心扉，討論他們在教育教學實踐中所遇到的問題，也能夠支持教師開展集體研讀課標和教材、進行教學設計、分解教學任務、反饋教學實踐信息、反思教學得失等系列的專業實踐活動。同時，教師還可以在交流中獲得愉悅感和自我認同感，喚起自主學習的積極性，進一步追求自我價值多元實現。

二、鄉土教育存在的問題及今后解決策略

1.家長對鄉土教育實踐價值未獲得普遍認可

由于受應試教育的影響，到目前為止農村大部分家長對學校的鄉土教育沒有正確認知，心中只有分數，忽視了學生的素質教育。例如，學校開展鄉土實踐課程，除了室內教學外，大部分教學活動還需要在具體的鄉土情境中進行室外實踐，而家長認為此類活動與國家的大綱教學無關，這是浪費學生時間，教師沒有把精力用在教學上，對教師議論紛紛。

實踐證明，以成績為唯一目標的教育存在很大問題，新一輪的高考改革也提出了明確的規定，我們必須要培育學生的核心素養，注重孩子的全面發展。為了解決類似的問題，學校要主動作為，加強與家長的聯系，定期召開家長會議，甚至是家長培訓會，普及教育常識，培養家長正確的育兒觀，爭取家長對學校鄉土教育的認可。

2.教師課程意識薄弱，對鄉土課程價值認識不足，難以形成協同力

從課程論的角度看，一門課程應該是先有課程方案，再有相應教材，最后才有相應教育實踐，但我校的鄉土教育，其邏輯程序恰恰相反：起初只是憑借教師的熱情去設計簡單的主題實踐教育活動，也未對某一領域進行系統性的課程開發，所有的課程開發隨意性較大，“鄉土教育”實踐將近四年，但“鄉土教材”的規劃才是最近思考的事情。何為課程，如何開發鄉土教育資源，如何進行學科整合教學，如何認識鄉土教育的價值等等，這都是我們需要思考的。

針對以上問題提出以下解決策略：一是要多研習一些理論書籍或參加相關培訓，從理論基礎上認識鄉土課程價值。例如，借鑒學習宋林飛主編的《鄉土課程理論與實踐》，楊文嫻主編的《鄉土課程與教學實踐創新案例》等。二是不斷學習專業知識，以團隊合作為基礎，群策群力，形成協同力，共同提高學科整合教學能力。三是多看一些當地的報刊書籍，如靜寧民俗學家王知三《阿陽風情》《關隴民俗文化散論》等，多了解本地歷史知識，這樣才能利用自身鄉土歷史指導開展鄉土課程的實踐。

參考文獻：

[1]張慧萍.挖掘鄉土資源優勢，開展主題教育活動[J].課程教育研究，2019（39）：11.

[2]謝治菊.鄉土教育：概念辨析、學理基礎與價值取向[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2011（4）.

編輯 溫雪蓮