以主體為軸心 促學生動起來

王鳳蓉

摘 要：在高中語文教學中，教師要注意激發學生的主體性，激發他們的學習興趣，努力調動自我意識，增強學習的主動性和積極性。學生的主體性歷來是教師在教學中探索和實踐的一個重要課題，也同樣是高中語文教師不斷探索的一個重要課題。圍繞學生在學習過程中的興趣產生、教師的教學環節的設計以及教學方法的展現等，就提高學生主體性并發揮作用做一闡述。

關鍵詞：高中語文教學;激發;主體性;實踐探究

在現代課堂教學中，以學生為本已經成為主旋律。在教學中需要讓學生掌握學習的主動權，從而更好地接受新知識，獲得知識以及精神層面上的提高與進步。根據新課改以及素質教育的方向指引，在高中語文課堂教學中，也必然需要教師的巧引妙導來不斷地調動學生的主體性，并發揮作用，進一步促使學生能夠自主學習、自主探究，提升學習效果和教學質量。

一、激發學習興趣，激活學生主動意識

在高中語文課堂教學中，學生主動意識的激發必然建立在興趣被激活的基礎上，這也就要求教師在設計課堂教學環節的時候，必然需要以新穎、合理、科學的設計來進行策略實施。例如在導入這一關鍵起步環節，教師以“良好的開端是成功的一半”為遵循點，結合所教學的內容設計能夠吸引學生注意力的導入，一方面調動學生的學習興趣，另一方面也能夠營造愉快的學習氛圍，學生的主動性被激發后，有利于整節課的順利開展。比如在教學李清照的代表作《聲聲慢》的導入環節中，為了能夠讓學生認識到作者因為境遇的不同，其精神狀態和生活的境況也不同，所創造的詩詞風格迥異，在導入環節引入了李清照前期的代表作《如夢令》，讓學生能夠回顧李清照少年時代的快樂與幸福，當時的詞作具有清新明快的特點。但隨著歲月更迭，時代變遷，境遇不同，其作品已經體現出了截然不同的風格，自然而然就將學生引入李清照的這首《聲聲慢》的“千古絕唱”之詞的欣賞與學習中，學生的主動性被調動與激發。

二、問題牽引促進學生主動探究

問題的設計能夠激發學生的學習興趣，同時還能夠促使學生主動進行分析探究，問題成為學生迫切想變成發現者、探究者的內生動力。在高中語文課堂教學中，教師就需要創設一定的教學情境，尤其是結合所教學的內容創設問題情境，問題成為撬動學生主體意識的助推器。如在教學《我有一個夢想》這篇課文的時候，實際上教師可以立刻圍繞夢想這個話題讓學生各自談一談自己的夢想是什么，由此大家變得興奮起來，同時就自己的夢想進行了暢所欲言的表達。這一問題情境的創設指向性是非常明確的。學生的興趣被激發，同時課堂的教學氣氛也更為熱烈，主動性則變得更加積極起來。又比如在學習李清照的《聲聲慢》這首詞中，教師所創設的問題情境則是根據李清照最后的絕望的呼喊“這次第，怎一個愁字了得？”讓學生細細去品味和思索到底是怎樣的一段經歷才使得李清照這樣一位才女發出如此凄慘悲憫的吶喊，進一步促進學生產生主動探究李清照人生隧道的欲望，細細通過前后期的作品對比，來觸摸到作者的苦悶之情，窺探其復雜的心靈變化，就其為何而生愁表達自我的見解。

三、開放式教學為學生主動參與創造條件

在高中語文課堂教學中，通過對教學內容的研究，教師可設計一些開放性的習題，促使學生充分展開思維，多個角度、多個方向去分析、探究和解決問題。開放式的一些教學設計，實際上也為學生參與學習創造了更加有利的條件，因為學生獲得了多角度思考、分析、解決問題的機會。如在教學《故都的秋》這篇課文的時候，教師沒有局限在固定的課本上的練習題，而是設計了幾個開放的習題。如，說說你最喜歡這篇課文中的哪些句子、哪些景色，并說出你喜歡的原因。你眼中所看到的秋天的景象是什么樣的？在你記憶中的秋天的景象與這篇課文相對比是否相同呢？你能不能以秋天為主題寫一篇作文？……在這些開放性的習題中，教師并沒有要求學生一定要每一道題都去做，而是讓學生自主選擇其中的兩道作為任務完成，但提出的要求則是學生自由發揮，可以用自己的個性語言去描寫自己眼中的秋天的美景，并且設置小小的演講臺，讓學生自由上臺講一講，說一說。對于秋天美景的描述也并不一定非要用口頭來表達，還可以讓一些具有繪畫功底的學生將秋天的美景描畫出來。同時，也鼓勵學生可以多角度多種方法去搜集有關秋天美景的資料，鼓勵學生可以自制成PPT，在課堂上一邊播放一邊進行配樂朗讀……當學生以各種不同的方式和方法來對秋天的美景進行描繪的時候，實際上也是學生各種能力的綜合體現。學生在這樣一種開放式的練習之中，主動性就進一步增強。

除此之外，在課堂教學中教師還可以鼓勵學生親自參與到教學之中來，充分發揮自我的主動性。在教學《荷塘月色》這篇課文的時候，教師鼓勵學生上臺當“小老師”，讓學生根據這篇課文提前進行一些備課，圍繞教學目標、重難點、教法、學法、教學過程等進行自主設計。學生在課堂上不僅體驗到教師是如何授課的，同時，因為自身參與教學，對于課文就會發揮最大能力去解讀和通透了解，其獲取知識的深度和廣度進一步延伸和擴展。

總之，在教學中學生必須要發揮其主體作用，而其主體作用的發揮來自教師精彩的教學策略。教師將藝術性的評價語言穿插其間，正確運用褒貶評價來促進學生真正調動自我主動性，使得課堂更加生機勃勃。

參考文獻：

[1]陳露.主體性教學，提升高中語文教學整體思維品質[J].課程教育研究，2019（10）.

[2]毛燕芳.基于閱讀主體性的高中語文閱讀研究[J].文化創新比較研究，2019（9）.

編輯 趙飛飛