基于核心素養下的高中化學教學策略

何繼軍

摘 要：隨著新基礎教育課程的改革，越來越多的教師不再僅是傳授給學生知識，而是更加注重提高學生的學科核心素養。這不僅提高了教師的教學效率，而且有利于學生情感態度、人生價值的多方面發展。新課程標準對高中教學提出了更高的要求，而化學教學作為高中教育體系的必修課程之一，對于學生核心素養的提高、綜合素質的體現具有不可替代的意義和作用，化學學科素養關系到學生未來的人生發展，是學生必備的一種品質。以人教版高中化學教材為例，研究基于核心素養背景下的高中化學教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中化學;教學策略

新課改背景下，培養每一個學生的核心素養成為現在課堂教育的熱點，也是每一個教育工作者都要達成的教學目標和完成的任務。化學學科的核心素養有“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“科學探究與創新意識”“證據推理與模型認知”和“科學精神與社會責任”五個方面。這些內容立足于高中化學的教學和學習過程，相互聯系，相輔相成，從思想意識到實踐創新升華為價值追求，形成統一發展的學科素養體系。讓學生不是僅用于應對考試，而是成為一個應用型人才。

一、借助實驗過程，提高核心素養下的學習興趣

高中化學是一門實驗性質很強的學科，學科核心素養中高度強調動手實踐等五種能力的融合。在借助化學實驗的教學過程中，教師要注重培養學生的動手能力，使其可以對化學物質的組成、性質及其物理變化、化學變化提出假設，通過小組的合作探究，并結合化學實驗結果，敢于提出自己的見解與想法。這樣不僅可以激發學生的學習思維，而且可以間接地提高教師的授課效率。

例如，學習高中化學必修一第三章“金屬及其化合物”中金屬的化學性質時，老師可以先帶領學生觀察鈉、鎂、鋁三種金屬以及它們氧化物的物理性質，與氧氣燃燒、與水反應等實驗。教師操作這些不同的實驗，可以使學生發現：金屬鈉很軟，用刀切開會看到銀白色的金屬光澤，密度比水小，比油大，熔點、沸點都比較低，化學性質很活潑，與氧氣燃燒發出耀眼光亮，與水發生劇烈反應;鎂和鋁密度小，熔點較低、硬度較小，是銀白色金屬，但是都比鈉要高，在氧氣中極易生成氧化膜，鎂與水反應比較緩慢，而鋁與水一般不反應。在教師的幫助下，同學們也可以進行實驗。通過這樣的教學過程，可以提高學生的學習興趣和化學核心素養。

二、結合化學問題，激活核心素養下的學習思維

基礎知識是化學學科教育的根基，也是提出假設并解決問題的根本。教學過程中，教師可以通過基礎知識引導學生提出假設，結合化學問題，激活學生的學習思維，改變傳統的“填鴨式”教學。這樣可以正確地指導學生思考題目、回答問題，同時注重培養學生總結歸納、舉一反三的處理問題的化學核心素養。以化學問題為基礎促進學生能力的提高，同時也解決了問題，兩者相輔相成，才能達到高中化學的教學目標。

例如，學習高中化學反應類型中的置換反應時，講解到鈉和硫酸銅溶液的特殊反應，教師可以先讓學生提出這個反應現象的假設，讓學生猜想二者有什么變化，什么反應結果。一般看到這個，學生根據置換反應的規則，會認為是直接置換表現生成磚紅色的銅沉淀。然而當學生觀察了實驗過程時，實驗現象為：反應先放熱，鈉懸浮在水表面，并不斷縮小，四處游動，最后溶液出現藍色絮狀沉淀。該反應的反應式為：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑;2NaOH+CuSO4=Na2SO4+Cu（OH）2。這個學習探究過程不僅激活了學生的學習思維，更能加深學生的實驗印象，增強了學生的思維能力與動腦能力。

三、聯系生活實際，培養核心素養下的學習能力

由于化學學科起源于生活，它一定可以運用于生活，是一門應用性極強的學科。基于化學學科核心素養的要求，“學以致用”才是化學的終極目標。所以教師在教學過程中，應該在實際問題中提示學生學習，并且更加注重理論結合實際的教學模式，將生活經歷化學化、化學知識生活化，并以此培養學生運用化學知識解決實際的生活問題。仔細觀察，生活中處處充滿化學的痕跡，有很多化學實驗的體現。

例如：學習高中化學選修一第三章“金屬的腐蝕和防護”中，發現生活中處于潮濕狀態下的鐵、銅生銹，都是金屬與空氣中的氧氣、水發生反應后生成的化合物附著在金屬表面;學習必修二第四章“化學與自然資源的開發利用”時，海洋中有大量的礦物質元素和海水資源，但是過度開采就會使得資源匱乏，所以一定要綜合利用自然資源并要保護環境。當老師進行化學元素的講解時，從生活現象中發掘，提高了學生對概念的理解與記憶，提高了學生解決生活問題的能力。

新課改的逐漸深入，使得學科核心素養對于學生學習越來越重要。在化學的學習過程中，學生借助化學實驗探究化學結果，運用化學知識解決生活中的實際問題，可以使化學核心素養得到最充分的體現。這不僅提高了教師的教學效率，還對學生今后的素質和能力的提高有很大的幫助。因此，要加強核心素養的培養，塑造綜合素質較強的人才。

參考文獻：

[1]陳曉娟.高中化學教學生活化的實踐調查及實施策略[D].哈爾濱師范大學，2016.

[2]郝京華.學業成就測評的新方向：從學科知識到學科素養[J].教育測量與評價，2015.

編輯 趙飛飛