關于小學語文教學語言藝術的運用

摘;要：課堂教學過程中，教師的語言組織是關鍵性的要素，學生能否緊跟課堂的思路，快速高效的完成學習任務，在于教師的語言組織與臨場發揮能力。特別是在注重人文素養培養的語文課堂，語文教師的語言藝術能力對于學生的學習發揮著非常重要的作用。那么如何能夠在有限的時間內，以更具藝術性的語言來組織教學，使學生在教師的語言魅力中，緊跟課堂的節奏，享受語言藝術帶來的熏陶。為此，本文將以小學語文教學為例，探討語言藝術的運用策略。

關鍵詞：小學語文課堂語言藝術重要性提高策略

著名蘇聯教育家蘇霍姆林斯基：“學生在課堂上的學習效率，很大程度上取決于教師的語言藝術。”課堂語言是教師在課堂教學過程中為學生傳授理論知識和培養學生能力的重要手段，其本身攜帶豐富的信息量，又具有很大的表現力，成為保證課堂教學質量與效率的關鍵要素。小學語文教師在課堂的組織過程中，其語言表達的能力與藝術也是關系到學生對于學科和課堂的興趣與熱愛，小學生本身的語言表達能力也很大程度上受到老師的啟發與感召，為此如何提高小學語文教師教學過程中的語言藝術，構建高效優質的小學語文課堂，本文將就此結合小學語文的學科屬性做一簡要探討和論述。

一、注重傳情達意，講究生動形象

《文心雕龍》有言：“人稟七情，應物而動。”“物色生動，心亦搖焉。”歸而概之，通過形象的語言來激發人的情感。在小學語文的教學過程中，教師深入到角色中去，做到真情流露是實現語文語言藝術的立足點。從小學階段的學生心理發展階段特點分析，一旦教學過程中的語言枯燥無力，沒有感情的蘊意與潤澤，就很難將學生的興趣得以調動和生成。因此，小學語文教師在課堂語言的組織上要務必做到幽默風趣、生動形象、傳情達意，使其煥發出蓬勃的生機和活力。此外，處于小學階段的學生在思維上側重于形象思維，雖然在其腦海里沒有足夠的語言文字用以表達內心的情志，但是生動有趣的語言能夠吸引其注意力，使其欣然模仿和向往。最后，小學語文教師語言藝術的生成可以嘗試著以下幾種方法和手段，如使用較為形象比喻來描繪某種現象或者物體，使用一語雙關的方法來詼諧的傳達一個意思，或者是巧妙使用歇后語的方式，可以很好地抓住學生的注意力，成為其學習中的樂趣。

二、語言委婉含蓄、具有啟發性

課堂教學語言的委婉含蓄，在很大程度上標志著一個教師語言的成熟。在教學的過程中教師既不能直接點破直擊事物的本質，也不能含糊其詞，使學生過于模糊不定，使得學生無法抓到教師教學內容的主旨。當然對此，孔老夫子在兩千年前就做了一個結論，“不憤不啟，不悱不發”。即在教學過程中，教師的語言要注重啟發性，盡量不要直接告訴其答案和最終的結論，而是讓學生自主思考，教師則在關鍵的節點給予其指點和啟發，進而讓學生在百思不得其解的糾結中苦思冥想，然后經過老師一個指點豁然開朗。簡短的教學語言，注意語言出現的節點與火候，很好地培養了學生的自主學習和思考的能力。

三、培養語言語調的抑揚頓挫和變化躍動

小學語文教師課堂語言應講究節奏，語調要有抑揚頓挫，聲音的高低和說話的快慢要適當。如當教師在講到快樂、活潑的地方時，可用明快、輕柔的節奏;而當教師在講到悲傷的地方時，可用低沉而凝緩的節奏。又如當教師在講到熱情豪邁的地方時，可用高昂的節奏;而當教師在講到壓抑氣憤的地方時，可用急驟的節奏。在重、難點處，解釋概念處，語速也要慢些，而語調要高些，從而引學生的注意，并給學生更多的時間思考。這也有利于提高教學的質量。根據兒童心理學中：“兒童的有效注意力不能持久”的原理，說明小學語文教師，在課堂上的教師語言要不斷變換講話的語氣。現在的小學語文教材中，不論是什么版本，童話故事、寓言、小說、詩歌、散文等文學題材所占的比重都非常大。作為小學語文教師，就要分析不同體裁的文章其不同的風格和內容，也要通過講述、朗讀、角色扮演等來幫助學生理解課文，這便要求小學語文教師的課堂語言應富于變化。

四、努力做到邏輯嚴密，務必追求科學

雖然小學語文是一個發散性思維的學科，但其對于教師組織語言邏輯性的要求也是很高的。如果語文教師在為學生設計問題或者引導學生進入新課程學習的過程中，隨心所欲的東拉西扯就會導致學生的思維混亂，在沒有邏輯性的語言中迷失課堂內容的主旨，進而導致學生注意力的分散。小學語文課堂教學必須注重語言的科學性，而這種科學性源于語文學科的學科屬性，其要求小學語文教師在語言的組織上做到精確、簡練、規范。如在教學人教版三年級下冊《她是我的朋友》課堂教學過程中，教師可以引導學生通過表演的形式將“嗚咽”和“抽泣”兩個詞的分別表達出來。如果教師能夠將學生模糊的認識精確引領到正確思路上，就能夠使學生很好的把握好兩組詞的要領。

結語

綜上所述，小學語文教師在課堂教學過程中的語言表達能力的高低直接關系到學生學習的效率與質量，并最終決定整個課堂教學的效果。因此，語言藝術對于小學語文課堂十分的重要。此外，優質的語言藝術對于學生個性的發展，學生表達能力的提高也有很大的幫助，而一個教師語言藝術的生成很大程度上取決于教師本身的素質與能力。為此，小學語文教師應該根據自己的實際，結合語文教學的學科屬性不斷地學習，努力培養個人的語言表達藝術，為孩子們呈現一堂堂優質高水準的課堂。

參考文獻

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作者簡介

賈海忠（1965—），男，漢族，大專學歷，小學一級教師，研究方向為小學語文教育。