基于核心素養導向的初高中物理概念教學方法的銜接策略分析

摘 要：在素質教育的背景下，“立德樹人”已經成了教育的根本任務。因此也就使得對學生核心素養的培育成了教學活動中的重要課題，這也是教育體制改革要求深入落實的體現，成了高中階段教學活動發展的必然趨勢。因此，在高中物理教學活動中，教師要緊跟時代發展的步伐，在初中物理教學的基礎上進行拓展，讓知識的滲透得更加深入具體，推動教學的順利發展。基于此，文章從情境創設與概念教學結合、生活實踐與物理概念結合、思維導圖與物理概念結合、物理實驗與物理概念結合幾個方面論述核心素養培育與物理概念教學方法的銜接策略。

關鍵詞：核心素養;初高中物理;概念教學;有效銜接

在現階段的教學活動中，廣大師生群體對學生核心素養培育的重視程度越來越高，在教學活動中主動采取各種措施來提高學生的核心素養。在高中物理課堂上，教師也要與時俱進，不斷更新教學觀念、轉變教學模式，在原有的知識基礎上實現教學的升華，讓學生可以接受更新穎的教育引導，在掌握基礎的專業知識層面上獲得提升核心素養的平臺，幫助學生在物理課程的學習中更加得心應手。在物理課堂上，教師要致力于培養學生的物理概念、科學探究、科學思維、科學態度與責任四個方面的核心素養，讓學生弄清楚物理概念，形成完整的知識體系，推動學生的物理學科素養持續健康發展。

一、 目前初高中物理概念教學中存在的問題分析

（一）教師層面存在的問題分析

在高中物理教學活動中，大多數教師沒有把物理教學的概念放在同一個高度，總是一味地向學生灌輸知識，讓學生處于被動接收狀態，嚴重地扼殺了學生學習的積極性和主動性。在物理課程的學習中，要求學生具有一定的邏輯性思維，而概念教學缺乏現實的背景，教師只能讓學生倉促的記憶背誦一些物理概念和公式。從高中階段學生的學習狀態來看，大多數學生雖然在物理概念的學習中花費了很多時間，但是并沒有確定明顯的學習效果。很多同學只是機械地記憶物理概念，并沒有透徹理解，掌握其中的真正意義，這就讓學生在長期的學習中喪失興趣，缺乏自信，受到挫敗感，嚴重影響了教學活動的持續開展。

（二）學生層面存在的問題分析

物理課程是一門必修學科，對學生的邏輯思維和分析能力有一定的要求。在初高中階段的學習中，物理概念的學習呈現出多樣性和復雜性的特征。而且，物理概念的學習是學好物理課程的基礎，只有奠定堅實的基礎才能讓學生在日后的學習活動中更加輕松。在學習過程中，大多數學生都會存在一定的錯誤思維，嚴重影響了學生對物理概念的學習，限制了學生邏輯思維的發展，不利于學生構建完整的知識體系，制約了學生物理學科核心素養的提升。

二、 核心素養導向下初高中物理推進概念教學的方法

（一）借助情境創設實現初高中物理概念教學的銜接

物理概念的教學要和情境創設有效結合在一起，在創設情境的過程中幫助學生增強感性認識，讓學生聯系新舊知識展開學習。而且，在教學情境的輔助下幫助學生實現知識的遷移轉化，讓學生運用所學知識的能力得到提升，提高學生課堂學習的效率。

比如，在學習高中物理《速度變化快慢的描述──加速度》一課時，在講解到“加速度”這個物理概念時，教師要結合初中物理課程中《運動的快慢》一課展開深入的教學，在初中物理的基礎上進行拓展延伸。在剛開始上課時，教師可以利用多媒體中的視頻課件為學生展示一輛賽車和一架飛機展開100米比賽的情境。當學生觀看視頻之前，教師可以引導學生大膽地猜測賽車和汽車哪個會是獲勝方？當學生觀看完視頻之后，在學生驚訝的同時向學生再次提出問題：“賽車為什么能在100米的短跑比賽中勝出？”在問題的導引下，學生就會在包含了速度、速度變化快慢、速度改變量等物理概念的情境中主動探究，交流討論其中的原因。這時候，教師就可以有效地導入100米比賽中存在速度變化快慢的加速度概念，讓學生產生濃厚的學習欲望。在這個學習的基礎上，教師還可以提出：“在我們日常生活中，類似的情境還有哪些？”這樣一來，學生就會七嘴八舌地列舉出火車和汽車、人和汽車、人和火車等具體的情境。在這個過程中，學生對描述物體速度變化快慢的物理量有了更全面的理解，讓加速度的概念可以在學生腦海中留下更深刻的印象。借助情境的創設，就能讓物理概念的學習更加直觀具體，讓學生完成舊知識鞏固和新知識拓展的結合，提高物理課堂的教學效率。

（二）借助生活實踐實現初高中物理概念教學的銜接

物理概念的教學要加強和生活實踐的結合，幫助學生在更為熟悉的場景中理解物理概念，增強學習體驗，讓物理課堂教學的效率得到提升。在初高中物理課堂上，教師要適當地把物理概念教學和生活實際結合起來，拉進學生與知識學習之間的距離，讓學生主動參與到學習活動中去，親身感受物理概念的形成過程，從而更好地理解相關物理概念，引導學生更全面的學習物理知識點。

比如，在講解高中物理“超重和失重”這個物理概念時，教師要利用生活化的情境吸引學生的注意力，讓學生積極投入物理學習活動。在課堂上，教師可以先引導學生回顧初中階段學習的《重力》這一課程的內容，對重力的概念進行再次復習。同時，讓學生來談談乘坐升降電梯時的感受，引導學生站在體重秤上稱出自己的體重。接下來，讓學生站在體重秤上做幾次下蹲和站立動作，讓學生觀察體重秤上指針的變化。這時候，教師就要提出以下問題：“為什么你的體重會一下‘變重一下又‘變輕了呢？”通過觀察總結一下體重“變重”和體重“變輕”時你在做什么？從物理學的角度分析這兩種現象產生的原因？在問題的啟發下，學生就會結合自己的經歷一起討論探究，提出自己的問題和看法。經過這種形式的教學，學生對超重和失重概念的理解就會更加透徹，在完成復習的同時掌握新的知識點，加深對新概念的認識，有效引導學生利用所學知識解決實際問題，揭示生活中的物理現象。進一步讓學生對物理課程的學習更加感興趣，讓學生認識到物理課程學習的實用性，加強對學生核心素養的培育。

（三）借助思維導圖實現初高中物理概念的銜接

大部分初高中學生對物理觀念的認識不足，對于一些較難理解的概念只能通過死記硬背來要完成，很難在自己腦海中形成系統的物理觀念。每個人的記憶力都是具有一定的實效性的，隨著時間的推移和學習任務的加重，大多數學生對物理知識的理解和記憶難度也會越來越大，這就需要利用好思維導圖的學習優勢。

比如，在學習高中物理《力的分解》一課時，教師要合理地利用思維導圖開展教學活動，幫助學生透徹理解相關的物理概念。在課堂上，教師要引導學生利用思維導圖先繪制出初中物理課程《二力平衡》的相關知識點，再根據預習活動繪制出這節課程的知識導圖，并做一個明確的對比，找到其中重合的知識點。而對于這節課程中涉及的作用力與反作用力、平衡力等等，要引導學生利用思維導圖進行聯想記憶，讓學生對具體的知識構架有更全面的了解，推動學生理解力的全面發展。而且，在思維導圖的輔助下，復雜繁多的知識點也能變得一目了然，學生也能在記憶的過程中節省大量的時間，靈活地“串聯”各種各樣的物理概念。進一步讓學生的物理課程學習的積極性得到提高，推動初高中物理教學的全面發展，讓學生的思維在繪制導圖的過程中得到鍛煉，收獲更明顯的學習效果。因此，把物理概念教學和思維導圖教學法有機結合也是很有必要的，能夠讓學生借助系統化的學習掌握基礎的概念，做到融會貫通、靈活運用。

（四）利用物理實驗實現初高中概念教學的銜接

在初高中階段物理課程的學習中，實驗教學是一種行之有效的教學方法，既是物理教學的核心，也是物理教學的靈魂。借助實驗完成教學活動，可以幫助學生找到科學探究的落腳點，鍛煉學生的科學思維，培養學生的科學態度，讓核心素養的培育穩步開展。

比如，在學習高中物理《自由落體運動》一課時，為了讓學生理解“自由落體”的相關物理概念，克服學生認為物體質量越大落地速度越快的錯誤看法，就要把初中物理《牛頓第二定律》中“物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質量成反比，且與物體質量的倒數成正比”這個概念為學生進行再次講解，帶領學生通過實驗來證明相關理論知識。在課堂上，教師可以帶領學生一起完成這個實驗：“把同樣質量的兩張紙，一張揉捏成團，另一張直接平鋪起來，讓兩張紙從相同的高度落下，觀察哪張紙下落的速度快。”經過簡單的小實驗，學生就能發現自己的認知錯誤，也能對自由落體這個概念有更全面的理解。接下來，教師就要從物理發展史的角度講解亞里士多德、伽利略等科學先驅們對自由落體運動的研究，讓學生認識到真理是通過不斷的實踐和完善才能得出的。科學研究不能畏懼錯誤和失敗，要通過實驗不斷改正，不斷完善，也要對真理有執著的追求，努力發揚物理學家嚴謹的態度和科學的思維方法。這樣一來，自由落體的概念在學生的腦海中就會更加根深蒂固，學生運用辯證思維看待問題的意識也能得到培養，學生的學習態度也會得到轉變，讓教學活動的開展更加順利，為核心素養的培育提供更廣闊的平臺。

在核心素養教育的背景之下，物理概念教學也要與時俱進，不僅要幫助學生掌握物理概念的內在含義，還要幫助學生樹立辯證思考的意識，引導學生借助思維導圖、物理實驗、生活經驗來學習物理概念，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。同時，教師也要在滿足學生學習需求的同時培養學生的辯證思維，讓學生可以自主探究和學習，找到解決問題的方法。而且，由于社會的快速發展，對學生實踐能力的培養也是尤為重要的，在日常的教學活動中要加強與學生的溝通交流，引導學生總結物理課程學習的規律和經驗，幫助學生科學地獲取物理知識，培養學生的物理核心素養，推動初高中物理教學的持續發展，讓學生能將初中階段學習的物理概念有效銜接到高中階段的學習中。

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作者簡介：徐君嚴，福建省建甌市，福建省建甌第一中學。