農(nóng)村小學(xué)生心理偏差成因剖析及矯正策略

吝新秀

摘;要：心理健康教育是非常重要的一項(xiàng)教育，要想培養(yǎng)一個(gè)具有獨(dú)立人格意義上的人，教師就應(yīng)該提升學(xué)生的心理素質(zhì)，多關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，針對(duì)學(xué)生的情況，及時(shí)給予反饋，要具體問題具體分析。德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生是教師的教學(xué)目標(biāo)，因此，心理素質(zhì)的提升上一定要重視，尤其針對(duì)農(nóng)村學(xué)生，經(jīng)濟(jì)上、精神上為學(xué)生帶來很大的影響，教師都應(yīng)該關(guān)注。因此，本文以小學(xué)心理健康教育為載體，并結(jié)合筆者自身實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理偏差成因剖析及矯正策略的這一問題進(jìn)行一番個(gè)人觀點(diǎn)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生;心理偏差;成因剖析;矯正策略

小學(xué)生的心理健康教育課程一直以來都不夠被重視，以至于很多偏遠(yuǎn)小學(xué)的學(xué)生心理狀態(tài)存在一些問題，教師教師一定要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康問題的重視程度，樹立學(xué)生的心理健康意識(shí)，認(rèn)真分析成因，并得出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理偏差成因剖析

1.父母表達(dá)的愛較少，留守兒童成現(xiàn)象

家庭教育具有啟蒙意義，父母對(duì)孩子的培養(yǎng)是潛移默化的，但影響卻是深遠(yuǎn)持久的，所以教師應(yīng)該充分做好對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的溝通工作，開展家校合作模式，幫助孩子形成健康的人格。農(nóng)村因?yàn)榻?jīng)濟(jì)較落后，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)父母外出打工，孩子變成“留守兒童”的狀況，所以有個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些心理問題，一些農(nóng)村學(xué)生心思比較敏感，心理素質(zhì)較差，對(duì)于傷傷害自己，貶低自己的言論經(jīng)常無法釋懷，多為自己的爺爺奶奶照看，這樣的生活方式不如長(zhǎng)在父母身邊的那些城市孩子，他們的愛的訴求得不到回饋。

父親在城里打工，母親則在家中照看孩子與老人，父母雙方長(zhǎng)期的兩地分居既導(dǎo)致了距離上的分離，更導(dǎo)致看了夫妻二人心靈上的疏遠(yuǎn)，長(zhǎng)期缺乏溝通與交流勢(shì)必會(huì)造成一些婚姻問題，因此，這是導(dǎo)致男女雙方離婚的一個(gè)重要因素，這樣孩子就不幸成為了單親家庭兒童。因此，經(jīng)濟(jì)是影響農(nóng)村地區(qū)兒童教育的一個(gè)重要問題。精神溝通也是不可缺少的一個(gè)方面，留守兒童缺少部分的愛，所容易導(dǎo)致性格上的內(nèi)向，這十分不利于學(xué)生教育問題與成長(zhǎng)。

2.社會(huì)關(guān)注度比較低，校園霸凌成現(xiàn)象

校園欺凌需要得到多方面的重視，這種現(xiàn)象會(huì)對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的心理打擊，小學(xué)生的心理健康教育課程應(yīng)該得到更多的重視，教師應(yīng)該開展道德教育課程，不斷校園安全的重要性，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)與合作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建和諧校園。

一些農(nóng)村的學(xué)生性格比較膽小，或者是父母不在身邊，學(xué)生的霸凌現(xiàn)象也不能向誰訴說，這是導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)偏差的一個(gè)原因，這是一個(gè)很嚴(yán)重的問題。心理傷害是一個(gè)很嚴(yán)重的方面。校園霸凌對(duì)于學(xué)生會(huì)在成很嚴(yán)重的心理傷害，很多學(xué)生都對(duì)這件事情久久不能釋懷，這些問題甚至?xí)绊憣W(xué)生的性格，手欺凌會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的性格變得更膽小，在處理問題的時(shí)候不敢做決定，不會(huì)輕易相信別人，會(huì)產(chǎn)生極高的警惕的心理，而且這也會(huì)挺嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生以惡制惡的心情。學(xué)生的心理變得不是很陽光。學(xué)生對(duì)他們實(shí)施欺凌同學(xué)一般不敢還手，這樣便會(huì)助長(zhǎng)欺凌他人的學(xué)生的囂張氣焰，欺凌他人的學(xué)生肆無忌憚。農(nóng)村教師一定要注重對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，對(duì)于校園霸凌事件要認(rèn)真對(duì)待，通過積極開展班會(huì)、加強(qiáng)校園合作以及發(fā)揮法律效力等途徑減少校園霸凌的事件發(fā)生。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理偏差矯正策略

小學(xué)心理健康教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，重視對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育，積極改革教學(xué)策略與方法，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，具體可以通過以下幾種方法來提升學(xué)生的心理素質(zhì)：開展心理大講堂、加強(qiáng)家校的活動(dòng)、進(jìn)行合作化活動(dòng)。

1.開展心理大講堂，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)

農(nóng)村教師要重視學(xué)生的心理素質(zhì)，利用多樣的機(jī)會(huì)來開展講堂工作。小學(xué)心理健康教育的教師要樹立學(xué)生的心理健康意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生做自己精神世界的主人。傳統(tǒng)農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)模式還處于原始階段，教學(xué)方法單一，教學(xué)思想保守陳舊，許多教師不敢創(chuàng)新課堂體質(zhì)，還是傳統(tǒng)教書先生的樣子，課堂氣氛沉悶，教師要改變此種對(duì)于學(xué)生不利的場(chǎng)景，開展如心理活動(dòng)課、“小小咨詢室”等有趣豐富的活動(dòng)，還可以進(jìn)行一些表演，詩朗誦等活動(dòng)，比如針對(duì)每年一度的央視“感動(dòng)中國(guó)”的頒獎(jiǎng)典禮，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行集體觀看，號(hào)可以布置下書寫觀后感的作業(yè)，這樣，學(xué)生通過豐富多彩的形式就可以提高個(gè)人的品德修養(yǎng)，讓學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又得到了靈魂上的升華，提升心理健康的教育。

2.加強(qiáng)家校的活動(dòng)，擴(kuò)大親子之間教育

要提升學(xué)生的心理健康一定要增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，交流可以減少雙方的阻隔。心理健康教育要產(chǎn)生更高的效率就應(yīng)該要優(yōu)化其教學(xué)模式，不僅要要在課堂內(nèi)提升對(duì)學(xué)生的德育教育，還要加強(qiáng)學(xué)生在課堂外的品德教育，實(shí)行家校結(jié)合的模式，“父母是孩子的第一老師”，家庭教育對(duì)于孩子具有啟蒙意義，對(duì)于學(xué)生的意義是至關(guān)重要的，因?yàn)楦改笇?duì)孩子的影響是潛移默化的，但影響卻是深遠(yuǎn)持久的，教師要培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)需要家長(zhǎng)與教師的共同配合，學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通，良好的反饋，家長(zhǎng)要多花時(shí)間在孩子身上，見證孩子的成長(zhǎng)，一起體驗(yàn)更多的快樂感受。教師就要這其中的橋梁，教師要增強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通，提升家校親子活動(dòng)的溫馨程度。

3.進(jìn)行合作化活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生開朗性情

教師要提升學(xué)生的心理素質(zhì)，減少心理的偏差就要將學(xué)生以學(xué)生之間進(jìn)行更多的聯(lián)結(jié)，學(xué)生之間的交流多了，學(xué)生的性格才會(huì)更加開朗和活潑。教師可以構(gòu)建小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提升學(xué)生之間的交流與合作，在日常的教學(xué)中教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行相互的交流，教師也可以以這樣的形式進(jìn)行班級(jí)管理，學(xué)生之間可以分享一些好玩的事，學(xué)生之間充分交流，整體班級(jí)的氛圍會(huì)更好，學(xué)生的會(huì)更喜歡與人交朋友，同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予學(xué)生更多的關(guān)愛。

綜上所述，教師應(yīng)該以大愛之心去打動(dòng)學(xué)生，構(gòu)建團(tuán)結(jié)的班集體，贏得學(xué)生的尊重，完善班級(jí)的心理健康教育工作，不斷提升學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理建設(shè)。

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