高職院校產教融合雙元育人培養模式研究與實踐

唐偉 農官彬

摘要：高職院校實際發展的過程中，產教融合雙元育人培養模式的應用，主要是通過校企合作的方式，將企業生產與學校教學工作相互整合，培養學生的崗位工作能力、職業技能與專業素養，具有重要意義。因此，在高職院校的教育工作中，應該重點強調產教融合雙元育人培養模式的應用，樹立正確觀念意識，全面提升人才培養工作水平，為人才的后續發展夯實基礎。

關鍵詞：高職院校;產教融合;雙元育人培養模式

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.025

0引言

高職院校構建產教融合雙元育人培養模式，應該強化與企業之間的合作力度，為學生創建出良好的產教融合實訓平臺，創新人才培養方案與教學管理體系，通過產教融合雙元育人培養模式，培養出更多優秀的人才隊伍，達到預期的教育指導工作目標。

1高職院校產教融合雙元育人培養模式分析

產教融合并非簡單將生產與教學結合，而是深入的形成產教一體模式與校企互動機制。在校企合作、產教融合的過程中，需要針對人才培養模式進行整體的規劃，合作雙方主體共同合作與發展，謀求到共同的利益。從本質上來講，高職院校與企業雙方屬于不同的社會領域，高職院校教育行為與企業的生產行為目標和動機存在差異，在此情況下，校企雙方共贏是深化合作的基礎保障。借鑒國外的“雙元制”先進教學模式，可以構建出較為良好的產教融合雙元育人培養模式，不僅可以提升人才培養工作水平，還能使得雙方形成正向的合力。高職院校產教融合雙元育人培養模式的應用，可在學校與企業共同努力下孵化出社會需要的優秀人才，培養學生的專業技能與就業能力，打破傳統教育工作的局限性，將校企雙方的協調作用發揮出來，促使育人工作的良好實施與發展。

2高職院校產教融合雙元育人的實訓平臺構建

2.1構建出完善的實訓平臺管理機制

高職院校的校企合作存在長時間密切合作培養人才的關鍵性問題，共贏才是長久合作的基礎保障。在此情況下，就應該完善相關的實訓平臺管理機制，借助實訓平臺實現雙方共贏的目的。可以采用學校與企業雙方“合資”的形式，創建出實訓平臺，然后雙方共同成立實訓平臺的管理部門，制定完善的實訓平臺規劃方案、決策計劃與管理機制，同時應該建立出共同管理與共享的工作體系。在實訓平臺的工作中，應該遵循雙主體的管理工作原則，企業安排專業的人員負責與高職院校相互合作，實現實訓平臺的共同管理，校企之間共享利益，學校、企業與學生之間達到共贏的目的，以此促使校企之間的長期合作。

2.2創建實訓平臺的運營機制

高職院校采用產教融合的雙元育人培養模式，可通過企業運營管理、經濟獨立核算的方式，為資源協同與共享等提供基礎保障。在實訓平臺的支持下，可利用校企工作人員混編、設備互用與技術共享等機制開展工作，嚴格把握人力資源、儀器設備與工藝技術方面的關鍵點，遵循雙元共育的工作原則，共同參與到科技研究領域與社會培訓領域中，這樣在一定程度上能夠保證企業資源全面整合到高職院校的教育工作中，解決目前的產教融合合作內容單一與運行機制不良的問題，使得企業資源在高職院校中高效性利用，促使產教融合機制的良好運行與發展。

2.3構建校內外實訓基地

高職院校在產教融合雙元育人培養模式的環境下，應該積極構建校內外的實訓基地，全面培養學生的實踐操作能力與崗位工作能力。首先，校內實訓基地建設工作中，引入企業的教學資源，結合學校的自身狀況，利用學校與企業之間的優勢，共同建設、管理與分享資源，有效開展實踐操作教學活動。在此期間高職院校提供實訓教學的場地，將企業中的先進設備與生產線引入，實現校內車間生產與工廠工作的實訓目的。企業在校內實訓基地中負責進行產品生產，安排專業技術人員指導學生參與實訓活動，高職院校則進行校內實訓基地的日常管理，根據企業中的生產流程，引導學生在崗位工作中學習技能與專業知識。需要注意的是，應該重視校內實訓基地文化的建設，營造出良好的企業文化氛圍，這樣不僅可以培養學生的崗位工作技能，還能提升其職業道德素養。其次，在校外實訓基地建設的過程中，確保校企之間的密切合作，開發校外實訓基地，具有教學功能、科研功能、技術開發功能、培訓功能與學習功能等。校外實訓基地的教學工作中，承擔學生的頂崗實習與畢業實習等實踐操作教學任務，引導學生全面、深入了解崗位工作與企業生產情況。在科研方面與技術開發方面，將校外實訓基地作為平臺，高職院校中的教師進行橫向的課題研究，校企合作的情況下共同研發技術，解決生產期間的問題，為企業的生產工作提供技術服務。在培訓方面校外實訓基地可以為高職院校中的教師提供培訓，屬于高職院校教師人才培養中的基礎保障。

3高職院校產教融合雙元育人培養模式的應用措施

高職院校產教融合雙元育人培養模式的應用，有助于通過校企合作與產教深度融合培養學生實踐操作能力與崗位工作能力，因此，高職院校應該強化產教融合雙元育人培養模式的應用力度，全面增強整體的教育指導效果，具體措施為以下方面。

3.1對人才培養方案進行創新改革

產教融合雙元育人培養模式在實際應用的過程中，應該將培養高技能、創新型人才作為主要目標，將企業的人才需求為導向，全面培養學生的職業能力，將人才培養理念貫穿到整體教育工作中。產教融合雙元育人的工作中，要求將職業能力的培養當作是主線，以職業技能大賽作為引領，將教學指導相互結合，創建創新創業一體化的人才培養模式，遵循分類培養的基本性原則，不斷增強各方面的教育指導工作效果。與此同時，制定人才培養方案的工作中，還需重點突出學生應用能力的培養，將專業特色凸顯出來，結合企業人才需求的多元化與多層次特點，完善課程的整體體系，將人才體系劃分成為：專業技能的培養、基本技能培養、崗位技能培養、定崗實習，創建產教融合的實訓平臺，利用“仿真企業”的方式創建人才的培養基地，將創新人才培養基地、校企實訓基地作為基礎，利用“現代學徒制”的理念創建人才培養模式，使得學生從學生到學徒、準工人一直轉變成為應用型技能人才，在角色轉變的情況下，使得學生的畢業和就業實現無縫隙對接。

3.2完善課程體系

高職院校采用產教融合教學模式的過程中，應該積極完善相關課程體系，根據企業就業崗位與學生的特點，采用先構建與后分解、重新構建的方式設計相關課程體系，設計出具有層次化結構的課程體系，先層次化分解基礎專業課程，然后分類設置專業課程，具體而言，就是在專業課程模塊設置的過程中，按照后續課程的教育需求與難易程度，將其分成：容易學習、難以學習與拓展學習的幾個項目，教師按照學生的學習情況，制定出不同的教學方案與計劃。在專業課程設置的過程中，應該結合學生的多元智能與專業的就業方向，設計組合性的課程模塊，學生可以自由選擇相關的課程模塊，便于培養其學習能力與專業技能。

3.3校企共同建設教學資源

高職院校的產教融合工作中，可以選擇企業中的真實項目，按照學校的情況與學生學習情況，采用網絡信息技術與工具，將學校中的優質資源融入其中，開發出網絡課程平臺、在線課程平臺、立體化教材，形成專業的課程資源庫。在此過程中，還需強化校企聯合的力度，學校與企業的教師相互合作，在產教融合、校企合作的過程中，提升學校中教師的崗位操作能力、企業技術人員的理論知識水平，從而培養出良好的教師人才隊伍，形成產教融合雙元育人的教育基礎，為學生提供高質量服務。

3.4“雙師型”教師人才的培養

高職院校產教融合雙元育人培養的工作中，教師人才隊伍的建設具有重要意義，是促進校企融合與產教融合發展的基礎保障。在此期間，應該積極建設“雙師型”的教師人才隊伍，保證教師掌握扎實的基礎知識與專業技能，具有較為豐富的實踐操作經驗、實踐操作教學指導能力。目前在高職院校的教學工作中，教師普遍存在理論能力高、實踐操作能力弱的問題，這就需要在實際工作中制定完善的教師人才培養方案，促使教師專業素質的提升。首先，應該強化校企師資的混合力度，企業中的教師與學校中的教師相互合作，共同組建成為高素質的教師人才隊伍，提升其專業能力與教學指導效果。在企業教師與學校教師溝通交流的過程中，可以引導高職院校教師掌握崗位工作知識與技能，促使各方面教學水平的增強。其次，可以安排高職院校中的教師到企業中進行崗位訓練，培養其專業技能，使其掌握與時俱進的崗位工作知識，促使教育工作質量的提高。最后，完善教師的評價工作機制，健全相關的考核與激勵工作體系，在產教融合的背景之下，強化實訓基地的建設與管理力度，綜合考核評價教師的專業素養與工作能力，適當予以教師一定的教學獎勵，激勵其學習更多知識，參與到產教融合的雙元育人教學工作中，為學生提供高質量的教學服務。

4結語

高職院校采用產教融合雙元育人培養模式，可以有效培養學生的實踐操作能力與崗位工作能力，具有重要意義。因此，高職院校應該重點關注產教融合雙元育人培養模式的應用，積極建設相關的實訓基地與平臺，創新教學方案與學生管理體系，遵循科學化的教育指導原則，深化校企雙方產教融合力度，遵循科學化與合理化的工作原則，通過產教融合的形式培養優秀人才。

參考文獻

[1]胡煒.高職院校產教融合雙元育人培養模式研究與實踐[J].神州，2019，22（24）：182234.

[2]廖忠智，葛濱，張歡迎.高職院校產教融合雙元育人培養模式研究與實踐[J].常州信息職業技術學院學報，2019，18（3）：1114.

[3]趙德寶.“現代學徒制”人才培養模式研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017，14（3）：254349.