基于新道教育會計專業(yè)實踐課程體系研究

摘 要：新經(jīng)濟時代的到來對會計教育提出了更高的要求，而會計專業(yè)課程體系設(shè)置是會計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。目前，我國高校會計傳統(tǒng)課程體系設(shè)置中存在的課程重復(fù)、主次不清等問題，嚴(yán)重阻礙了會計教育的發(fā)展。因此鑒于新道會計學(xué)院的建設(shè)，學(xué)院應(yīng)該重視并規(guī)范高職高專會計實踐課程的課程體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新道;會計;實踐

在新技術(shù)、新商業(yè)的時代背景下，學(xué)院會計專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為“云財務(wù)會計師方向”，人才培養(yǎng)方案的制定遵照“國家專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)”及新道自主研發(fā)的《會計崗位能力分級模型》與《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系模型》。在合作過程中，校企雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢資源，在“行動體系課程改革”、依托新道實踐教學(xué)平臺的“實訓(xùn)實踐條件建設(shè)”、“校企雙方教學(xué)團隊培養(yǎng)與搭建”三個框架下進行深度合作，并匹配涉及人才評價、課程評價、教學(xué)評價的人才培養(yǎng)全方位評價機制，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新型、技能型人才。

會計實踐課程體系建設(shè)，力求構(gòu)建新一代的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟形態(tài)，集市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境為一體的虛擬商業(yè)社會環(huán)境，學(xué)生置身其中進行崗位分工、角色扮演、業(yè)務(wù)演練，根據(jù)現(xiàn)實崗位工作內(nèi)容、業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)單據(jù)，結(jié)合與教學(xué)目標(biāo)相配合的課程體系的構(gòu)建，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實工作接軌，進行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運作，可以進行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營，充分體驗產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟下組織間的分工、協(xié)同與發(fā)展，培養(yǎng)其在現(xiàn)代商業(yè)社會中從事經(jīng)濟活動所需要的職業(yè)素養(yǎng)、經(jīng)營決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1 以課程建設(shè)為載體，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

我國高校會計教育在培養(yǎng)學(xué)生“專業(yè)知識”的理論教學(xué)方面，形成了較完備的課程教學(xué)體系，但與培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的目標(biāo)還存在諸多不適，我國的會計教育應(yīng)立足分析不同會計崗位所需知識和能力，整合重組課程體系和課程內(nèi)容，將課程按照“理論模塊+實踐平臺”的方式進行整合，理論模塊教學(xué)采用理實一體形式進行訓(xùn)練。

1.1 初級會計人才培養(yǎng)

在理實一體的教學(xué)模塊中初級會計人才所需會計核算方面的知識培養(yǎng)，通過設(shè)置基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、會計電算化課程模塊實現(xiàn)。

1.2 中級會計人才培養(yǎng)

中級會計人才進行財務(wù)管理分析、投資和融資預(yù)決策、計劃預(yù)算編制工作的財務(wù)管理知識體系的構(gòu)建和培養(yǎng)，通過開設(shè)高級財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、稅制等課程模塊實現(xiàn)。

1.3 高級會計人才培養(yǎng)

高級會計人才和審計人才應(yīng)具備的從事公司治理架構(gòu)設(shè)置優(yōu)化、兼并重組運作、資本基金運營、審計監(jiān)督知識體系教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)置公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、內(nèi)部控制、審計等課程模塊實現(xiàn)。

在實訓(xùn)平臺體系設(shè)計過程中，依據(jù)通識教育實訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)課程實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)來完成實踐教學(xué)內(nèi)容。實訓(xùn)平臺的設(shè)計即可支持理實一體教學(xué)，更滿足實踐課程的需要。

2 創(chuàng)新會計教學(xué)方法

教學(xué)方法的應(yīng)用直接影響到教學(xué)效果，特別是對于會計人才培養(yǎng)，如何讓枯燥乏味的會計知識變的生動有趣，如何讓沉悶呆板的課堂變得熱烈活躍，教學(xué)方法的應(yīng)用極其重要。創(chuàng)新會計教學(xué)方法，為高校會計教育目標(biāo)的實現(xiàn)提供動力。

創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的定位，由重理論知識教學(xué)為主導(dǎo)理論知識與能力并重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。會計教學(xué)應(yīng)注重從以下方面進行改革與創(chuàng)新：

2.1 教學(xué)方法創(chuàng)新調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)方面，應(yīng)改革傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)單一教學(xué)方法，采用研討會、模擬教學(xué)、案例分析教學(xué)等教學(xué)方式，這種教學(xué)模式的核心是：將學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的積極參與者。高校教師對教學(xué)方法的創(chuàng)新不僅僅局現(xiàn)在方法上而是將現(xiàn)有的教學(xué)方法多種進行有效的結(jié)合，目的在于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變.在教學(xué)培養(yǎng)思維方式上也要具有重要的地理價值，引導(dǎo)學(xué)生逐漸的進入課堂，啟發(fā)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生熱愛自己所學(xué)的專業(yè)。

2.2 管理機制創(chuàng)新調(diào)動教師積極性

將教師培養(yǎng)為“雙師型”、“多師型”教師，教育的關(guān)鍵因素是教師，會計教師不僅要有淵博的知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗、較強的動手操作能力和改革創(chuàng)新精神。在政策措施方面，要制定如“績效工資制度”、“教學(xué)創(chuàng)新獎金”等具有吸引力的激勵措施，建立起對教師在會計教學(xué)方面的改革和創(chuàng)新進行獎勵的制度，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的推廣運用，開展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)團隊建設(shè)，提供條件和機會，增加教師與學(xué)術(shù)界和實務(wù)界溝通與配合。

3 會計考評體系的設(shè)計

目前大部分高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)被定位在學(xué)習(xí)與掌握專業(yè)知識，所以對會計專業(yè)學(xué)生的考核仍然使用期末筆試的成績作為主要評價依據(jù)。雖然最終的總評成績會納入平時作業(yè)、小組討論等評分，但在總評成績中占的比重較小。這種考評體系往往會誘導(dǎo)學(xué)生甚至是教師將大量的時間精力花在對理論知識的記憶而非運用與思考上，從而忽視了對發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。

3.1 增加平時成績占總成績的比重

改變現(xiàn)有以期末考試成績?yōu)橹鞯目荚u體系，增加平時成績在總評成績中所占的比重。傳統(tǒng)的考評模式往往會導(dǎo)致學(xué)生平時不努力，期末考前臨時突擊背書，而考試后忘得一干二凈，這種考評模式下，學(xué)生不注重平時課后對知識的消化理解，在下一堂課講授新知識時無法將新舊知識結(jié)合起來掌握。首先，增加平時成績在總評成績中的比重，會促使學(xué)生將更多的精力花在平時對知識的理解與掌握上。應(yīng)該逐漸增加實踐課成績比重，適應(yīng)新時代要求盡量追求無紙化測試學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和業(yè)務(wù)能力。

3.2 增加社會實踐評價占總成績的比重

采用除傳統(tǒng)筆試以外多種不同的期末考試形式，例如大型的案例討論與分析，課程論文等形式，這有助于促使學(xué)生改變傳統(tǒng)模式下死記硬背的學(xué)習(xí)模式，加強從實務(wù)角度對知識進行理解與運用。除此之外，設(shè)立大學(xué)生參與社會實踐的硬性規(guī)定，通過校外企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師相結(jié)合的方式，使學(xué)生對實踐過程的問題迎刃而解。最后由校內(nèi)導(dǎo)師和校外企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的實踐能力及水平做出打分，合格則準(zhǔn)予畢業(yè)。這樣以來就能增加社會實踐的比重而且學(xué)生在校外企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師的幫助下也能夠迅速的適應(yīng)社會工作。

3.3 實踐課程可采用360全維度考核評價方式

目前新道教育正在研發(fā)手機端軟件來考評學(xué)生的實踐工作情況。軟件中校內(nèi)導(dǎo)師和校外企業(yè)導(dǎo)師能夠做到對學(xué)生360全維度的考評。針對過程、結(jié)果進行客觀評價，并由指導(dǎo)老師及相互配合的同學(xué)之間進行評分，這樣有助于鍛煉學(xué)生即重過程也重結(jié)果的思考方式，并積極主動與老師及同學(xué)之間進行溝通、互助，鍛煉其過程控制，重視結(jié)果和人際交往能力等。

總之，“新道會計學(xué)院”是鐵嶺師范高等專科學(xué)校與新道科技股份有限公司通過產(chǎn)教深度融合的長效合作機制，在管理學(xué)院的基礎(chǔ)上建立的基于會計專業(yè)共建的校企雙主體協(xié)同育人模式的學(xué)院。學(xué)院通過辦學(xué)理念、辦學(xué)機制、人才培養(yǎng)模式等多個方面創(chuàng)新，提升教育質(zhì)量和教學(xué)效率，實現(xiàn)人才供給側(cè)與企業(yè)需求端的無縫對接。

作者簡介

周彤（1990-），女，遼寧鐵嶺人，漢族，碩士，講師，研究方向：會計。