“互聯網+”環境下中學英語教學發展策略研究

嵇恩

摘 要：互聯網+英語教育的優勢在今年尤為凸顯，利用互聯網這個大環境發展創新中學英語教學，提高教學的質量和效率，成為當下中學英語教育領域的研究熱點。本文旨在通過分析探究互聯網時代中學英語教學面臨的挑戰及創新發展策略，推動中學英語教學不斷向信息化、現代化和多元的化方向發展。

關鍵詞：互聯網，中學英語教學，發展策略

“互聯網+教育”指的是將教育和互聯網信息技術相結合的一種新型教育模式，因其智能、便利、開放、共享、交流等特點受到人們的青睞，更符合現代人的學習方式。如何將互聯網+英語教學從新鮮感向新常態轉變，為傳統的課堂教學推陳出新助力，推動中學英語教育的信息化、現代化以及多元化的可持續性發展，是教育領域亟需解決的問題。

1 互聯網環境下的教育發展

在互聯網信息技術迅猛發展的這一時代大環境下，國家提出了互聯網行動計劃并倡導利用互聯網技術對教育進行全方位改革。互聯網教育一改傳統課堂“講解+黑板”的教學模式和“課本+習題”的教學資源，為學生提供更廣泛的學習資源和渠道，促進教育逐漸向開放共享、多元包容的方向進行轉變[1]。中學英語教學領域的改革創新需要針對中學生的身心發展特點，將信息化教學與英語課程和教材進行有機結合，革新教育理念和教學方式，充分發揮互聯網信息技術的開放、共享、互交和便捷的特點，營造出一個全新的中學英語教學環境。

2 中學英語教學面臨的機遇及發展現狀

1）打破學習時間和空間的限制，滿足學習者的個性發展需求。一系列新型的線上教育模式如慕課、微課、在線課堂、英文新聞廣播等各種英語學習途徑相繼出現，內容多元、形式多樣，既能隨時隨地觀看直播、點播或下載資源進行學習，也可以重復地學習。還有一對一的個性化定制教育平臺，既滿足了學習者的個性發展需求，又提高了資源的實用性和利用率，為學生的自主學習和發展提供了無限可能。

2）打造交流互動運平臺，加強師生聯動。網絡教學給了學生更多表達自我和教師更多傾聽學生的機會。創設課后線上的交流討論組群、論壇、服務號等，及時分享教學資源、疑難問題、意見建議等，彌補傳統課堂由于時間限制和大班化教學導致的互動不足的問題，更好地掌握教學內容，切實提升教學效率，促進教學相長。設置留言板、電子信箱等，家長可以提出意見和建議，將孩子在家的表現反饋給教師。雙方的互動會被電子系統記錄下來，有利于對學生的學習發展進行長期的監管。教師可以通過家長、學生和其他教師的反饋和意見反思自我，不斷提升自身的專業水平，學生和家長亦是如此。這樣的平臺打破了學校、教師、家長和學生之間的隔閡，成為有效快捷溝通的渠道。

3）促進教育資源整合優化，提高教育質量。目前一些地區和學校仍然存在著師資力量不足的現象，這也影響了學生的學習發展。如今信息更新速度加快，英語學習僅依靠課本上的知識是不夠的，還需要學習國外先進的科學文化知識、了解時事新聞等，網絡英語資源有助于拓寬學生的知識深度和廣度。同時也給中學英語教師們提供了教學案例、方法和經驗參考，教師可以將搜集整理的素材用來優化自己的教學[2]，也可以將自己的資源和設計共享到平臺上與其他教育者分析探討。

3 中學英語教學面臨的挑戰

1）網絡資源參差不齊，資源共建共享體系尚不完善。網絡上的教育資源在質量上參差不齊，資源之間重復率高、缺乏整合與銜接，降低了資源的實用性和利用率。部分優質資源需要支付一定的使用費，線上的一些教育機構的門檻較低，很多教師并不具備專業教學知識和能力，教學也未經過科學合理的安排。另一方面，很多網絡教育資源與常規英語課程的內容脫節，與課程標準和師生的實際需求脫離，缺乏一定的實用性。

2）沖擊傳統教學模式，形式大于內容。互聯網背景下的英語信息化教學重顛覆了原有的英語教育生態環境，沖擊了傳統的教師主體地位，教師亟需積極主動地對自我角色定位進行調整，擔任好學生英語學習引導者的角色。學生成為英語知識學習的中心和主體，積極參與、主動探究和構建知識。

3）過分依賴網絡，忽視自身的主觀能動性。很多教師和學生由于過于依賴互聯網而不重視自身的主觀能動性和創造性，有些教師直接從網絡資源庫里下載課件教案、習題試卷，不加甄選和調整就盲目使用;在解答學生的問題時，懶于思考就直接在網上搜索答案等。互聯網的發展不是讓我們不再學習，而是要求我們樹立終身學習的觀念，學習更多的知識技能，不斷提升自我。過度依賴網絡上的教育資源，不僅自身的專業能力難以提高，還容易失去學生的信任。很多學生也直接在網上搜索問題和作業的答案，雖然一時省事，卻影響了自身思考和學習能力的真正提升。

4 創新發展策略

1）傳統教學與互聯網教學相結合，打造數字化校園。教育主管部門要加大對學校的基礎硬軟設施的投入建設，更新互聯網設備、增加多媒體設施、提高網絡覆蓋率與速度、建立數據分析模型、打造云平臺等，推動校園向數字一體化的方向發展。同時教師可以將優秀的教育平臺資源與課程知識進行有機整合，打造線上線下相輔相成的混合課堂教學模式，把計算機網絡、教材等作為學生發現探究問題、協作交流、獲取知識的工具，加強線上互動指導、豐富線下教學。因此教師要積極學習最新的知識技術，用最優化模式應對線上線下混合教學問題。

2）打造多元互動的學習交流平臺，構建學習共同體。教育主管單位和學校可以聯合打造微課市場和資源平臺，將教育資源和微課視頻上傳到云端，供師生自行下載觀看并賦予評價權限。還可以制訂一套微課市場運營制度獎勵評分較高的優質微課資源，從而充分調動教師制作微課的積極主動性，不斷提高教師的專業發展水平。地區或學校之間可以建立合作，通過資源共建共享實現互補，解決教育資源分布不平衡等問題。教師也可以通過這些平臺交流經驗和問題，增強自身的專業知識和能力。還可以建立討論群組，交流分享文字、語音、圖片、視頻等學習資源，討論學習問題，營造出和諧民主的教學氛圍。

3）布置多種作業形式，構建多元化評價體系。教師可以靈活布置課后作業，挖掘學生的多元智能潛力。如觀看相關的電影、聽有關的英文音樂、廣播，還可以讓學生收集相關的文字、圖片、音視頻等資料交流分享。多元的作業形式可以激發學生的學習興趣，提高學生搜集信息的能力，培養學生的合作交流意識。傳統的英語教學評價以紙質評價為主，互聯網使得教學評價的方式、內容和主體不再受到限制。人機互動的智能化設計可以自動評判成績、答疑解難，十分便捷高效。還可以通過平臺或者小程序發放調查問卷，只需在手機上簡單操作即可完成評價，有利于師生雙方的及時反思改進，促進教學質量和效率的提高。

4）引導學生科學學習，促進學生自主學習。教師應積極轉變角色，引導學生自主學習并給予其獨立學習的空間。作為教師應甄選與學生實際需求相符的優質資源，如科學健康的資源文獻、網站、學習軟件等;引導學生加強對信息的甄選，提升自我監管能力;引導學生合理分配學習和娛樂的時間，促進身心健康發展;培養學生的英語學習興趣和自主學習能力，教授給學生相關的學習策略，鼓勵學生利用網絡信息技術的優勢，促進自身的個性全面發展。

5 結論

綜上所述，互聯網時代信息技術的發展為中學英語教學提供了更加豐富的教育資源和渠道，推動中學英語教育向信息化、現代化和多元化的方向邁進。作為中學英語教師應該與時俱進，不斷提高自身專業素養和能力，最大化利用網絡教育資源和信息技術的優勢，針對中學生的身心發展特點，豐富他們英語學習內容與形式，不斷促進教學效率的提高，助力互聯網環境下英語教育創新發展。

參考文獻

[1]張琴.現代信息技術在初中英語教學中的應用研究[J].校園英語，2017，（29）：19-20.

[2]章萍.“互聯網+教育”背景下英語教育改革[J].教學觀察，2018（06）：120-121.