新課程下小學生探究能力培養的研究

梁彩嬌

摘 要：《義務教育科學課程標準》明確指出：科學學習要以探究為核心。學生是課堂的主人，是知識的探索者，面對現在的學生動手能力相對較弱的情況，如何有效地引導他們開展探究活動，讓他們通過親身經歷探索，發現新事物，學習新知識，在探究中體驗樂趣，在實踐中培養探究能力，是一線科學教師一直探究的課題。

關鍵詞：實踐;拓展;領悟;深化;發展;突破

一、與時俱進，在教學中實踐、拓展

粵教科技版《科學》教材的一大亮點就是每冊教材都安排了實驗教學，設置了活動、討論、拓展、資料和網上學五個欄目，為學生提供足夠的自主探索機會，讓學生參與“提出問題”“猜想假設”“制訂計劃”“觀察實驗”“收集整理”“分析歸納”“表達交流”等過程，在活動中體驗、感悟和內化，感受科學探究的樂趣，增長科學知識，提高科學探究的能力，培養孩子尊重事實和善于質疑的科學態度，發展其創新思維。

教無定法，根據新課程標準，在科學教學實施中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行，如某些課側重提出問題，進行猜想、假設和預測的訓練，某些課則側重制定計劃和搜集信息的訓練。如教學六年級上冊第七課《食物鏈》的活動“動物吃什么？”時，新課導入選擇了學生熟悉的動畫《螳螂捕蟬 黃雀在后》呈現，由淺入深，循序漸進，讓學生初步了解“動物吃什么”，再觀看視頻《人與自然》，讓學生觀察哪些動植物之間存在吃與被吃的關系，把不容易理解的重點、難點變得生動、形象、具體，清楚易懂，最大限度地調動了孩子們的學習積極性，使其在探究中體驗樂趣，達到了課堂教學形象化、趣味化的目的。

科學探究不拘泥于課本知識，教師在教學內容方面可靈活作適當的課內與課外的拓展與延伸。粵教科技版《科學》教材在每一個主題學習后，都設置了基本學習內容之外的相關知識拓展和網上學習，鼓勵學生走出課堂進行自主探究。如在四年級第二學期《健康飲食》一課中安排了兩個拓展活動，包括“設計營養合理的晚餐食譜”和“養成飲食好習慣”。結合教學內容和實際情況，教者調整了拓展活動方案，設計為：1.我們常吃的食物中有哪些營養成分？……還有其他的研究方法嗎？2.根據我們了解的食物的營養成分及合理飲食的秘訣，與家長一起設計食譜。3.你想設計自己的新食品嗎？以“我設計的新食品”為題，向全班同學介紹。這樣的活動能讓學生在獲取知識的同時，學會關注生活、關注社會，提升對生命的理解，初步形成社會責任意識。

通過探究活動，讓學生感受到科學與生活的密切聯系，體會到生活中處處有科學，處處用科學。通過活動延伸，拓展了探究的空間，放飛了學生的思想，展示了學生的個性，讓學生充分體驗了探究的樂趣，發展了創新能力。

二、自我提升，在實踐中領悟、深化

引導學生開展探究活動是當今教育發展的必然趨勢。要想更好地引導學生開展探究活動，為師者必須與時俱進，不斷地充電，提升自我的科學素養和技能。

自2012年始，中山市教育局教研室每年都開展一次小學科學“小小科學家”專題探究活動，讓學生通過對生活中相關問題、難題進行資料搜集和探究，選擇運用科學原理，改良或發明與生活有關的物品或產品，或針對生活問題提出改善方案或建議解決方法，活動開展得如火如荼。市教育局教研室還有針對性地開展“如何開展科學專題探究活動”的培訓活動，有的放矢地指導科學教師“如何引導學生確定選題方向”“如何以科學方法制定研究目的”“探究活動如何開展”……鎮教育事務指導中心也針對“青少年科技創新大賽”邀請專家對主管行政和任課教師進行培訓。學無止境，作為任課老師，不管是參加培訓學習還是帶學生參加比賽，只要緊緊地把握每一個學習的機會，自身的科學素養和技能就能得到提升。

教師在教學中注意引導學生做好知識的遷移，其實教師也要學以致用，觸類旁通。目前，微課程的運用與實踐已遍布全國各地。微課雖是新生事物，但只要認識它，用好它，它就能成為工作的好助手。結合中山市教育和體育局每一年舉行“小小科學家”專題探究活動的實際，制作了以探究主題《如何延長插花的開花期》的微課，運用實例指導學生如何自主開展探究活動，設計中理論密切聯系實際，步驟清晰，淺顯易懂，讓學生在操作中掌握方法，增強對日常生活的認知。

三、且行且思，在體驗中發展、突破

新型的探究活動是教師引導學生走出課本、走出教室、走出傳統知識傳授方式進行自主探究、自主學習的有效途徑，“自由度”最大，“空間”最廣，“實施”最為靈活。如學習選種是學校科學小組在“小種植”科技實踐活動中的內容之一，引導學生“如何選出粒大飽滿、無發霉和蟲蛀、外表有光澤的良種”是種植活動的前提條件，在學習了《浮力》之后，老師引導學生以“用（? ? ）選種子的實踐研究”為主題開展科學探究活動，研究農民在選種子時如何利用浮力原理選取優良種子。活動讓學生學會關注活動過程中的體驗生成和經驗重組，關注現實生活中有價值的真實問題，實現“玩中學”“樂中學”。

每一次探究實踐活動都是一個奇妙的過程，學生在參與過程中不但鞏固了所學知識，而且會有新的發現，有不同的體驗，再在老師的指導下整理資料、歸納總結、撰寫報告，學生在獲取資料的過程中會鞏固所學知識，學到書本上沒有學到的知識，使“知識內容”向“方法知識”“科學知識”向“生活知識”轉移，只有把學到的知識遷移到實踐中，應用于實踐中，解決現實問題，才能真正把知識轉化為能力，才能提高分析問題和解決問題的能力，才能真正達到新課程改革的主要目標：一切為了學生的發展。

參考文獻：

陳立忠.新課程理念下培養學生探究能力的幾點嘗試[J].中小學教學研究，2007（5）.

編輯 杜元元