做生命潤澤生命的課堂

劉波

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師有塑造靈魂、塑造生命的時代重任，新時代賦予教師新的使命。課堂教學是教育的主陣地，是落實素質教育、促進學生智育發(fā)展的生命場。如何讓課堂落實立德樹人，如何讓課堂更加高效，成為學校和教師們苦苦追尋的問題。課堂教學研究無止境，上學年學校開展的教師示范課和達標課活動，充分展示了教師們的才華，碩果累累，課堂教學精彩紛呈，亮點頻現，教師的基本功有了大的提高，教育教學手段更加豐富和多樣化，教育質量有了質的變化，現結合教學課堂改革有所感、所思、所悟。

課堂目標意識強，達成度高。目標是對活動預期結果的主觀設想，是在頭腦中形成的一種主觀意識形態(tài)，也是活動的預期目的，為活動指明方向，具有維系組織各個方面關系構成系統組織方向核心的作用。教學目標能夠引領課堂，設計活動，教有所向，學有所得。教師備課通過備教材、備課標、備重點難點、備學情、備教法和學法，確定本節(jié)課的教學目標。目標的達成通過教師設計的任務驅動來操作。設計的任務既要關注學生，又要注重實際。同時許多教師設計的學習目標，表述簡潔，指令性強，易操作性，既體現了三維目標，又突出了學科的德育目標，通過課堂教學達到了立德樹人的目的。

自主預習充分，學習效果好。預習能夠培養(yǎng)學生的學習力，良好的預習習慣對學生的終身發(fā)展產生了重要影響。學生在學習的過程中，根據教師設計的導學案課前認真預習，保證有充足的時間進行，通過自主預習，學生明確哪些知識已經掌握了，還存在哪些難點問題？課堂上學生對學會的知識進行自我展示。對預習中未能解決的問題，通過同桌或小組形式進行合作交流探究加以解決。這種教學模式既體現了學生的自學能力，同時通過合作交流又能利于學生之間的團結協作能力，特別是對于自覺展示的學生，能主動大膽地發(fā)言，敢于提出不同的見解，思維的火花一旦點燃，學生的自信心增強了，課堂學習氛圍更加濃厚了，學生更加積極主動了，師生關系更加融洽了，教學效果更好了。許多教師在授課過程中能根據問題的難易程度，讓不同的學生展示，教師關注不同層次的學生發(fā)展，學生都有出彩的機會，課堂上做到了因材施教。有的課堂，學生主動上前當小老師，結合自己的學習體驗主動給同伴講解示范。根據學習金字塔理論，“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容，學習效果更加有效。有的教師，課堂上充分利用不同的學習方式，生生質疑，師生質疑，真正做到了思維與思維的碰撞，智慧與智慧的升華，從而讓學生對于知識有了更深刻的理解和領悟。

注重課堂上的評價，激發(fā)了學生的學習興趣。興趣是最好的老師。合理的評價能夠激發(fā)學生的學習欲望，從而能夠讓學生產生學習的興趣，達到事半功倍的效果。教師對于學生的回答和展示，及時肯定加以鼓勵，激發(fā)了學生的求知欲，使課堂充滿生機與活力，教育不再是單純地傳授知識，而是喚醒了學生內心學習的種子，教學成為生命孕育生命，成為有生命的課堂。

注重學習方法指導，教學效果事半功倍。學習是不斷探索的過程，是從出錯、識錯到改錯的過程。作為一個正在成長的中學生，接觸新知識接受新事物需要一個曲折的過程，難免學習方法不當，教師在授課過程中及時給予方法指導，從學生的智力和非智力因素方面幫助分析，包括學習態(tài)度、學習習慣、意志品質和學科特點指導，從而讓學生能夠找到適合自己的學習方法，達到事半功倍的效果。

創(chuàng)設民主平等的課堂，關注學生的生命成長。教師是教學活動的組織者、引導者，學生是合作者、參與者，課堂教學是一個動態(tài)生成的過程。因此，營造民主平等、放得開收得攏的課堂才能成為學生吸取知識、張揚個性的場所，課堂才會涌動出師生生命的活力。同樣，教師也就真實地走近了學生。我們老師要求教學把學習的主動權交給學生，把講的機會、做的過程交給學生，使學生能充分發(fā)揮其主體作用，而教師的作用在于調動學生的積極性，調控教學進程，引導學生去思考、去交流、去解決問題。因此要求在課堂教學中有充足的時間和空間留給學生，很多老師就是這樣去做的。學生方面，的確做到了注重學生的個性，但結果有的教師不能完成本節(jié)課的教學內容，有時候為了完成教學任務不得不進行縮減，學生的自主時間減少了。如何更好地把握兩者之間的關系，值得進一步研究。

當然部分年輕的教師在教學中也走入了誤區(qū)，對課件的使用還缺少正確的認識。只是按照流水式教學，課件牽著老師走，如同設計好的程序一樣。課件是為教學服務的，更是為教師服務的，如果沒有課堂的師生交流與碰撞，而只是固定地傳授知識，我想教師早已成為時代的替代品了。課堂上更要有新的知識生成，如果在課堂上不能真正地關注學生，把學生只是看作自然人，不能作為社會人，主體性不能體現，自然而然學生的參與度較低，成為被動的接受者，學習效果可想而知。

課堂缺少調控的手段。一節(jié)好的課堂是學習容量大和學習思維含量高的課堂。部分教師對知識平白直敘，課堂味同嚼蠟，學生聽得昏昏欲睡，老師講得自我陶醉，這樣的課堂缺乏調控手段，缺少教學激情，無法喚醒學生的思維，參與者寥寥無幾，課堂效率當然不高，也就失去了教育的真諦。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學生是一個鮮活的生命，學生的成長需要知識的沐浴，如何讓學生游得更快、飛得更高，身心健康茁壯成長，成為每個教師聚焦課堂、認真思考的課題。教學中我們應更加注重課改研究，從課堂模式上探究，從課標內容上深挖，從知識的儲備上細究，從教學細節(jié)上發(fā)現教改的閃光點，更新自己的教育觀念，不斷提高自己的教育教學水平，把握新時代的育人思想，真正讓學生成為課堂的主人，從而讓學生成為學習有興趣、交流有主見、思考能獨立、展示能主動的建設者和接班人。讓學生體會到學習的樂趣、成長的幸福、生命的意義。

編輯 李琴芳