基于新課程高中化學中問題情境創設法的運用策略

孫國永

摘 要：在國家大力進行新課改的背景下，情境教學法以其參與度高、趣味性強等特點備受廣大師生青睞。高中化學課堂應緊跟時代，將情境教學運用在教學中，加強師生互動，創新教學理念和方式方法，最大程度提高教學質量。因此，先對情境教學法的內涵和高中化學課堂現狀進行簡要分析，最后總結出高中化學課堂教學情境創設的有效方法。

關鍵詞：情境教學;化學課堂;改革;創新

高中化學基礎性、實用性較強，與生活也緊密相連。近幾年，國家大力推行素質教育，要求尊重學生主體地位，不斷提高學生學習自主性，激發學習興趣。情境教學的運用順應教育時代發展特點，通過創設生動有趣的教學情境引導學生主動提出問題、解決問題，培養系統性思維方式。

一、情境教學法的內涵

情境教學法指的是通過與生活密切相關的例子或提供學習平臺，從而激發學生求知欲、進行高效學習的教學方式。因此，教師要密切關注學生學習需求，從課堂實際出發，進行情境創設。教師利用生動形象、感情色彩豐富的實例進行課堂教學，能夠增強學生的學習積極性進而提升教學效果。情境教學的具體方法是教師將學生帶入預先設定好的教學場景中，學生在特定環境中不斷發散思維、研究問題、增強學習欲望。通過這種方法，學生在輕松有趣的氛圍中學習，不僅知識水平獲得提升，也極大提高了課堂效率。

二、高中化學課堂現狀

筆者通過對高中大量學生和教師調查問卷后分析發現化學課堂學生積極性不高，教學效率低下的情況。目前，高中化學課堂依然存在著以下幾個方面的問題。

1.教師責任心不強，教學態度不端正

現在大多數化學課堂實驗是通過教師在講臺上做，學生坐在課桌上看的方式進行，忽視了重要實驗步驟的動手操作。在這種教學課堂模式下，學生對化學實驗的積極性不高，以至于逐漸喪失對化學的學習興趣。教師在實踐教學過程中，首先要針對學習內容提出問題吸引學生注意力，然后創設合適情境讓學生切身體會，并在不斷探索中提高學習自主性。但是，筆者調查發現部分教師雖然注重通過提出問題引導學生觀察，卻忽略了提供給學生探索查明問題的機會。例如，在進行鐵的重要化合物的講解時，課本要求學生親自動手操作，將氫氧化亞鐵白色沉淀物和氫氧化鐵紅褐色沉淀物通過化學反應提取出來，并提出三個問題。將過量氨水分別倒入裝有少量可溶性氯化鐵和硫酸亞鐵溶液的試管中，一段時間后紅褐色沉淀物出現在裝有氯化鐵的試管中，而裝有硫酸亞鐵的試管首先出現灰綠色沉淀，靜置幾分鐘后才出現紅褐色沉淀。學生通過實驗操作激發了探究欲，提出“為何無法出現白色沉淀物”的問題，教師在進行簡單講解后并沒有引導學生更深層次探索。這樣極大地打擊了學生學習積極性，難以培養創新思維，實驗最終目的的實現效果大打折扣。

2.不重視重點難點知識講解，缺少高效教學方法

教學的終極目標就是學生在輕松愉快的課堂氛圍中將教師認真準備的學科知識有效吸收。為了追求這一目標，教師必須根據學生實際需求、課本編排特點、教學進度安排等，結合多種教學手段掃清學習中的障礙。例如，學習金屬的化學性質時，教師首先可以通過多媒體播放鈉與水相遇爆炸的視頻讓學生提出問題，然后帶著問題進行試驗操作，學生在自己動手的過程中將疑惑一一解開。最后進行討論總結，歸納本節課的重難點。但是，在筆者調查過程中發現，大部分教師只是在課堂上解決本節課的疑惑，不重視歸納總結。這樣不利于學生形成系統性的化學思維方式，打擊了其探究的信心，使其難以養成良好的學習習慣。

3.教學方式和進度無法滿足全部學生的學習要求

目前教學改革的關鍵是教師兼顧不同層次學生需求合理安排教學進度，這就要求教師明確教學方向，端正教學態度，激發學生學習興趣，培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。例如，在進行離子反應及其發生條件相關內容的學習時，由于知識點繁多，課堂教學難度較高。如果教師不深入研究設計合理的教學安排，學生容易對該內容產生排斥心理，降低教學效率。筆者認為，針對內容復雜、難度較高的教學內容，教師可以通過拆分，把難度系數逐漸減小。首先可以將離子反應及其發生條件的教學目標在黑板上列明，然后將練習題由簡至難地利用多媒體展示出來，使學生逐漸加深理解。但是，現在許多教師進行課堂教學時，沒有將本節課的學習目標清楚告訴學生，只是簡單講解一些離子方程式讓學生在特定時間記憶，最后在本節課末尾將方程式套用進練習題中進行計算。這種課堂教學模式無法使學生和老師產生共鳴，難以兼顧不同學習水平的學生，導致成績較好的學生不能深入探究，成績較差的學生不能有效吸收課堂內容。這樣極易加大學生之間差距，難以突破學習瓶頸。

4.教材內容無法適應課時安排

教材是學生學習的重要參考依據，是國家教育計劃的重要體現。教材的主要作用是輔助學生學習國家教學大綱所要求掌握的內容，幫助學生快速高效掌握學科基本知識，增強創新性，培養系統思維能力。但是筆者在調查中得知新課程人教版教材的相關參考書良莠不齊，對學校每章節的課時安排無法確定，因此可能出現參考書內容與教學進度不相符的現象。與此同時，化學教材部分內容安排學生通過實驗、討論等形式學習。但是教學活動如果嚴格按照教材進行，則教師在有限的課程時間內就無法完成教學計劃;如果摒棄這些教學活動，教材就失去了原有的參考意義。在這種矛盾的情況下，部分教師為了應付考試，在期末前加快教學進度，導致基礎差的學生難以掌握知識點，不符合新課改的目標。

三、高中化學課堂教學情境創設的有效方法

1.利用教學情境，引導學生主動探究

學會提問是學生主動學習的起點，預示著學生開始培養自主思維模式。只有敢于提出問題，學生才會以新的角度看待事物，并且獨立找出解決問題的辦法。因此，在高中化學課堂教學中，教師對具體的教材內容要創設問題，使學生帶著問題去學習，激發學生對知識的探究欲望，從而提高學習的主動性和積極性。提問時間以及提問方式需要教師依據學習情況和課本內容進行深入研究，尋找恰當時機，采用合適方法，讓學生進入探索問題的情境中。經過筆者的調查研究和分析，認為瞅準最佳時機引導學生進入課堂學習時，是教學活動最開始以及最關鍵的一環，其完成度的高低直接影響著整個課堂效率。如果教師對這部分內容利用情境進行精彩有趣、生動形象的導入，學生學習之初就會被完全吸引，從而保證之后的教學環節順利進行。所以，教師要充分認識到教學導入環節的重要性，創設提問式情境時需注重其啟發性以及趣味性，從而激發學生學習熱情，提高自主思維能力。例如，在進行必修一第二章第三節《氧化還原反應》相關內容的學習時，教師不需要立即將本節課的重點難點以及相關化學概念復述給學生，而是可以在正式講解開始前，對學生進行提問。可以問學生：“對鐵的了解有多少？”“窗戶上的鐵欄桿經常刷油漆的原理是什么？”“工業生產中鐵是如何被制造出來的？”“易腐蝕變質的食品除了采用真空包裝還可以在包裝袋內放置一小包鐵粉保鮮的化學原理是什么？”在問完這些問題后，學生會陷入思考，教師接著引出本節課的學習內容即氧化還原反應，在講解過程中一一找出答案。通過提問式教學引導，學生進入探索知識的海洋中，激發了求知欲，發散了思維，活躍了課堂氛圍，增強了教學效率。

2.創設多媒體直觀式教學，提高學生感性認識能力

現階段，依托信息產業和信息技術的快速發展，教育領域逐漸采用網絡和多媒體等現代化教學手段進行教學。化學課程作為基礎性強、實踐要求高的學科，教師如果對其中復雜的化學原理、化學結構以及化學裂變過程等，繼續沿用傳統在黑板上進行板書講解的教學方式，學生在學習過程中會存在許多困惑，長此以往會極大打擊學習積極性。所以，多媒體以其將聲音、動畫、視頻等多種表現形式相融合的優勢被廣泛運用于課堂教學中。教材中難以用語言清晰表達以及無法打破固有思維的重點、難點都可以利用多媒體展現出來，極富感染力和表現力，學生通過生動形象的畫面將晦澀難懂的理論知識轉變為簡單易懂的感性認識，增強了化學學習興趣，同時提高了教師教學水平和質量。例如，在對選修四第三章第三節《鹽類的水解》進行學教學時，教師將有關鹽的酸堿性知識簡單介紹完畢后，首先將鹽溶液的酸堿性通過實驗進行區分，然后將實驗步驟利用多媒體展示，用動畫將酸堿性不同的鹽分子結構組合過程進行演示。這樣使用多媒體把教學內容的重點、難點逐漸分解，有利于學生迅速掌握化學知識，提高感性認識能力。

3.理論學習與生活實踐相結合，激發學生學習熱情

化學是一門以生活實踐為基礎產生的學科，與大眾的吃穿運動、資源保護、醫藥衛生等具有密不可分的關系，生活處處充斥著化學理論知識。《普通高中化學新課程標準》中也要求化學教學要從實際出發，讓學生從已有生活經驗感知化學的魅力、體會化學的重要性。高中化學教師在教學過程中要注意積累生活素材，將理論知識與學生實踐經驗相融合，拉近生活與化學學習的距離，激發學生學習興趣。例如，教師在講解選修一第二章第一節《合理選擇飲食》的內容時，首先可以在多媒體上展示一些中國菜系和飲食失衡的圖片，并可以告訴學生雖然現在生活水平逐漸提高，食物種類豐富多樣但是也誘發了許多疾病。“病從口入”，飲食對身體健康有重要影響。所以均衡飲食是關鍵，如何合理搭配食物就是本節課需要學習的內容。這樣通過結合學生已有生活經驗進行教學，極大地促進師生互動，以提高教師教學質量，降低學生學習難度，激發學生學習熱情。

綜上所述，在深化教學改革背景下，教師要不斷提高自身教學水平，創新教學方式方法，尊重學生主體地位，以問題情境為切入點逐漸滲透化學知識。同時通過理論聯系實際，將高中化學教學內容通過多媒體等現代化教學手段展現出來，使學生從課堂被動接受知識灌輸轉變為主動探究知識領域，在不斷總結過程中逐漸形成系統性化學思維模式。

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編輯 段麗君