小學激勵教育的實踐分析

劉珍

摘 要：我國在大力發展教育事業的同時，也對教育質量和教育策略提出了更高的要求。為了更好地優化教育教學手段，增強學生學習興趣，提升學生的學習效率，便要重視激勵教育策略在小學教育中的應用。通過激勵教育，不僅能夠更好地激發學生參與教學活動的積極性，還能促使學生主動學習。就激勵教育的重要性以及其在農村教學中的運用策略做一些討論。

關鍵詞：農村小學;激勵教育;教育策略

現行的教育體系，對學生綜合素質的要求越來越高，學生的學業壓力也越來越大。因此，教師更需要在日常教學中給予學生鼓勵與支持。就農村教學而言，留守兒童普遍存在于各家各戶，父母外出務工就業，孩子缺乏教育，此時教師更應該負擔起教育學生的責任，給予學生支持和鼓勵，運用激勵策略促進教學的順利開展，培養學生的綜合能力。本文主要論述在農村小學數學以及語文教學當中，教師如何運用激勵政策誘發學生學習的能動性，引導學生建立正確的三觀。

一、激勵教育的重要性

（一）是促使學生進步的保證

對小學生而言，激勵是促進學生更好地前進和發展的保證。在日常教學活動中，教師只有不斷地對學生進行鼓勵和支持，學生精神上的自我滿足感才能最大程度上得到滿足，學生對往后的學習生活才能更加自信。這既是學生的一種心理需求，也是教師對學生的關愛和尊重，更是促使學生進步的一大保障。

（二）是促使學生端正自我的手段

金無足赤，人無完人。對心理生理條件均不成熟的小學生而言更是如此。激勵教育能夠讓學生充分認識到自身錯誤帶來的傷害，這在很大程度上促使學生端正態度，改正錯誤。在教學實踐當中，一味地批評和指責，將對學生的自尊心和脆弱的心理造成巨大的傷害，最后導致學生自卑怯懦、消極叛逆。因此，教師應當正確認識到語言的重要性，以激勵性語言糾正學生的錯誤，使學生認識到自我的重要性，積極改正錯誤，端正自我的學習態度，提高學習積極性。

二、進行激勵教育時需要注意的問題

（一）注意個體的差異化

學生是不同的個體，每個人也都有其自身與眾不同的特點，在性格、興趣、行為等方面皆存在差異，在進行激勵時，教師要具體情況具體分析。對于學習積極性不高的學生，教師要善于觀察，抓住學生的閃光點，在恰當的時機、恰當的場合，適時、適度地對其進行激勵，提升其對學習的熱情。對于熱愛學習，但是基礎較差的學生，教師要善于發現學生的優點，表揚學生的勤奮好學，當學生在某一點知識上有所收獲時，及時地給予肯定，這既能幫助學生增強自信心，也能使學生保持學習熱情。

（二）注意激勵的方式

運用激勵教學策略時，教師要注意激勵的方式。對于容易驕傲自大的學生，不能過多地使用贊美的語言，對于自卑怯懦的學生要鼓勵、支持。教師的激勵方式可以是溫和的語言，也可以是善意的微笑，或是鼓勵的眼神，又或者是以書寫的方式，總之，教師要善于變通，以最恰當的方式激勵學生，打動學生的心靈。

（三）注意激勵的方向

激勵教育也有方向之分，在進行激勵性教學時，教師要根據學生的不同選擇不同的教育方向。激勵教育分為正向激勵和反向激勵，正向激勵以贊美、肯定為主，而反向激勵則是以打擊性語言的方式對學生進行警示、刺激。無論是正向還是反向，對學生都有一定的作用，但需要注意的是，教師一定要把握好正反激勵的度，否則容易造成反向效果。

三、小學激勵教育的實踐策略

（一）結合學生興趣，開展課堂小游戲，在游戲中激勵學生

小學生正處于心理發育的重要階段，對許多事物都充滿興趣，而農村學生由于生活條件較差，父母很少會關注學生的內心世界，且由于父母的文化水平較低，很少會在學習中主動鼓勵學生，學生的好奇心很難得到滿足，學習也不具主動性。這也間接地造成其在成長階段中缺乏想象力，思維方式不具有創新性。由此，教師作為學生的指路人，應以學生為根本，從其興趣愛好入手，積極開設課堂實踐活動，并在活動中從多個角度激勵學生，讓學生學習更具主動性。

例如，在教學蘇教版小學數學二年級“100以內的加法與減法”一課時，教師可在課堂教學完成后，帶領學生開展實踐活動。本節課的教學重點在于數字間加減法的計算，因此，教師可以開展“加法報數”小游戲，并通過游戲鼓勵學生認真學習數學知識。首先由教師為班級學生進行分組，每6人為一組，也可根據實際情況，安排學生自行組隊。之后由教師宣讀游戲規則，本游戲以小組為單位進行，每個小組需挑選一名領頭人，由其負責開始報數，且第一個數字為“1”。之后第二名學生需在前一名學生所報數字的基礎上+9，并以最快的速度算出最終結果并完成報數，以此類推，每名同學均需參與到游戲中，且一旦有一名學生算錯結果，整個小組需重新進行游戲。此規則的目的在于幫助學生建立團隊合作的意識，且為教師的激勵教育打下基礎。教師可提前給各小組預留5分鐘的練習時間，待小組成員均準備完畢后開始游戲。游戲過程中，由教師幫助學生計時，并監督學生游戲完成情況。由于游戲為團隊游戲，在游戲過程中若有學生因自己的計算錯誤，導致小組整體重新開始游戲的話，教師要激勵學生“永遠不要放棄，你們已經完成得很棒了，要沉著冷靜，相信自己，你們永遠是最棒的”，若學生出現第二次錯誤，教師也應提醒學生“同學們，你們離勝利僅一步之遙，加油”。游戲可以為教師提供激勵學生的機會，教師要保持耐心，用激勵性的話語幫助學生完成游戲，待所有小組均成功之后，教師可不公布游戲成績，直接對學生的表現進行總結。如“在本次游戲中，老師對大家的表現非常滿意，相信大家也在游戲過程中體會到了團隊協作的重要性，希望大家在今后的學習中，仍然能夠團結一心，共同向前”，也可在總結后提醒學生，對小組內的同學說一聲“你們真棒”。通過此類活動的開展，既可以幫助學生學習知識，又能夠提升學生的核心素養，同時也為教師的激勵教育提供了良好的平臺，對農村學生而言非常重要。

（二）結合學生實際情況，有針對性地激勵學生

目前農村留守學生的數量逐漸增多，對農村留守學生開展德育成為熱點話題。父母是學生的第一任教師，在學生階段，如果父母無法陪伴在學生身邊，會導致學生家庭情感教育的缺失，學生性格較為怯弱，不具有戰勝困難的勇氣和斗志。由此，教師應結合教材實例與學生的實際情況，開展有針對性的激勵教育，幫助學生建立自信，提高學生學習水平。

例如，在教學人教版小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課時，本文主要通過介紹周恩來總理年輕時代的經歷，提醒學生不斷努力、為國家奮斗的重要性，具有較強的教育意義。教師可從文章內容出發，開展朗讀活動，激勵學生鼓起勇氣，勇敢面對生活中的困難。本文極具勵志意義，由此，教師可用朗讀課文的形式開展教學，首先由教師進行朗讀，并提醒學生閉上眼睛去想象課文中的畫面，為學生營造情境。朗讀具有一定的技巧性，掌握技巧可以起到激勵學生的作用。教師在對課文中的某些激勵性字句進行朗讀時，應掌握音調，采取情緒逐漸遞增的讀法，讓學生感受到情感的堆積與迸發，從而激發學生對成功的渴望;在閱讀本文中的核心語句“為中華之崛起而讀書”時，教師應將感情爆發出來，讓學生感受到周恩來總理的信心與決心，激發學生迎難而上的斗志。教師也可以利用文章中的語句對學生進行情境性教育：在學生有所成就而沾沾自喜時，激勵學生“好孩子，有所成就千萬不能驕傲，前路仍然漫長”。在學生缺乏勇氣戰勝困難時，激勵學生“一定要堅持下去，相信自己”。通過課文實例，可以從不同的角度，有針對性地激勵學生，幫助學生向著更好的方向發展。

（三）改變傳統的作業模式，通過作業激勵學生

激勵教育在激發學生學習能動性，增強學生自信心，提升學生學習質量，提高學生學習成績方面發揮了重要作用，但其也存在著不利的一面。如在對學生進行激勵時，教師的激勵對象往往是個體或是小組，以個體和小組為單位的激勵，雖然激勵的對象目標明確，對激勵對象來說效果顯著，但是對班級中的其他學生而言，作用卻不明顯。經常被激勵的對象在學習和其他方面往往表現得比同齡學生更加優秀，得到的表揚和鼓勵也更多。這對沒有得到激勵的學生來說是不公平的，不但會導致這部分學生內心不平衡，同時也影響著學生的學習積極性。而作業是師生間進行有效對話的最佳平臺，教師可在批改作業的過程中，將激勵的范圍擴大，讓全體學生共同成長。

例如，在教學蘇教版小學數學二年級“表內乘法”一課時，本堂課的教學任務包括熟練掌握乘法口訣表中的內容，由此教師可將課后作業的內容定為各類乘法計算題。在對學生作業進行批改的過程中，教師要結合所有學生的問題，在每名學生的作業本上留下激勵性的批注內容，以便提高學生的學習興趣。如學生在計算過程中，總是出現計算結果錯誤的情況，教師可為學生批注，“計算過程寫得非常棒，可惜結果出錯，導致整道題都錯誤，一定要改正粗心的小毛病”。如學生存在字跡潦草、不認真完成作業的情況，教師可批注，“以后要端正態度，認真完成作業。老師相信你一定可以做到，這對你而言再簡單不過了”。通過對學生作業進行批注，可以幫助教師擴大其激勵教育的受眾范圍，讓所有學生切實地了解到自己的不足，有助于在班級中形成良好的學習氛圍。

激勵教育是以提升素質教育質量為目標，結合實際教學實踐經驗和當前學校教育模式，在心理學和現代教育理論的指導下進行教育教學的教育模式。而激勵教學需要教師積極引導，運用鼓勵、激勵等方式激發調動學生的學習能動性，在知識理論教學與素質教育的相互輔助下，達到增強教學氛圍，提高學生學習質量，提升教學效率的目的。在運用激勵教學手段時，教師需要針對學生的心理特點做出合理的安排，根據學生的心理活動改變激勵策略，因人而異，因材施教，一起提高學生學習興趣，增強學生信心，引導學生往正確道路發展。

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編輯 溫雪蓮