在主題活動課中培養學生的語文素養

何彩玲

摘 要：語文教學應注重培養學生的語文素養，但在實際教學中，我們容易把重點放在語言的構建上，忽視文化的理解、思維的發展和審美的鑒賞。開展主題活動課有利于培養學生的語文素養。從語文教學的現狀、主題活動課的意義以及如何開展主題活動課三個方面探討如何在教學中培養學生的語文素養。

關鍵詞：語文素養;主題活動課;意義

普通高中課程方案明確指出，普通高中的教學目標是進一步提升學生的綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有創新精神和實踐能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。其中語文學科核心素養由語言建構、文化理解、思維發展和審美鑒賞組成。開展主題活動課有利于培養學生的語文素養。活動課主題的設定可以是詩人精神情懷的探討、時事我來評等。本文將從語文教學的現狀、主題活動課的意義以及如何開展主題活動課三個方面開展論述。

一、語文教學的現狀

在以往的語文教學中，我們深入研究考綱考點。備課時，緊扣考點，例如古文的字詞、翻譯;詩歌的意象、情感等。上課時，把做題技巧放在重中之重的位置，甚至在高一這個起始年級我們已經有意識地強調如何審題、如何答題。面對功利性比較強的教學方式，學生回饋給我們的往往不是對語文的喜愛，而是一談古文為之變色，一談文人為之嘆息。在這種偏重考綱考點的教學中，原本一篇文質兼美的作品，變成只見字詞句篇不見形象意義的碎片，我們陷入語言能力和人文修養全然被考綱牽著跑的虛無中[1]。我們無法讓學生領略詩歌的優美，無法讓學生了解文人雅士或放浪不羈或憂國憂民的情懷，更無法引導學生帶著思辨的眼光去看待時事。長久如此，學生的積極性無法被調動，學生被動而低效地接受知識。學生的批判思維如何培養？文化自信和文化自豪感從何而來？社會責任感更無從談起。因此，我們需要把語文素養的培養融入教學中，有效的主題活動課未嘗不是一種值得我們嘗試的方式。

二、主題活動課的意義

1.讓學生思維碰撞，有利于學生思維的發展與提升

思維發展與提升指的是學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創造思維能力的發展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。約翰·杜威認為：“好的教學必須能喚起兒童的思維。”在主題活動課中，學生需要根據主題尋找資料，對資料進行整合，形成自己的觀點，同時在課堂上要對同學的觀點進行點評。這一連串的活動，都離不開學生的自我判斷，語言表達以及批判性的思考。在不斷的刺激與訓練中，學生的思維得以發展和提升。

2.加深學生對文化的理解，有利于樹立民族文化自信心和自豪感

在平時的教學中，我們很少能系統地把有內在聯系的課文放在一起，讓學生去理解個中的人文情懷、文化傳統。學生對知識的認識總是零碎的。北京十一學校校長李希貴曾說過：“當一個民族在發展過程中逐步把自己的文化傳統、文化符號都忘卻的時候，也是一個民族逐步迷失自我、失去文化之根的時候。因此，我們的課程必須擔負起保留文化傳統的重任，回應國家發展戰略，樹立國家認同，樹立民族自信心和自豪感。”[2]通過對教材的整合，確定主題，開展活動課，可以讓學生較為系統地感受文化的美。例如開展“金庸專題”活動課，讓學生走進金庸，在金庸身上找到一種文化的自信與自豪感。

3.鼓勵學生關注時事，有利于增強學生的社會責任感

教材中“關注社會”“新聞”等單元無不在告訴我們，在語文教學中，我們要引導學生關注并積極參與當代文化傳播與交流，初步形成對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。我們可以選取社會中的熱點時事，利用時評活動課這個平臺，鼓勵學生關注時事，形成自己的看法，增強個人的社會責任感。例如“霸座”“老賴——失信”“重慶萬州公交車墜江”等主題，學生在唇槍舌劍中知道規則意識的重要性，了解到如何做一個合格的公民。

三、如何開展主題活動課

1.選好主題

活動課主題的選取是否合適直接關系到活動課能否有效地開展。一個好的主題應該具備以下兩個的特點。（1）立足課本。開展活動課，我們不能脫離教材。對教材進行整合，提煉出主題，比如結合《赤壁賦》《定風波》來談蘇軾的曠達樂觀;結合《喜看稻菽千重浪》《張衡傳》來談古今的工匠精神等。（2）學生可企及。所謂可企及是指學生通過個人或小組努力可以完成。這就要求我們在確定主題時，要根據學生的基礎、興趣及課標要求。只有立足于學生的基礎與興趣，學生才會有積極性。同樣是以走進蘇軾為題，對于基礎較薄弱的學生，我們把主題再細化，指向性更明確，以感受蘇軾生活中的樂觀為主題;對于基礎較好的學生，我們可以把難度加大，以探討蘇軾的儒道佛為主題。

2.進行充分的集體備課

主題活動課的開展非常考驗老師的能力。上好一節主題活動課，要求老師有豐富的知識儲備和充分的課前準備。以準備一節探討文人的優樂觀的課為例，首先要匯總課文中提及的“優樂觀”，并進行分類，再找相關的資料了解不同時代，社會風氣是怎樣的，為什么當時的文人會有這種思想等。如果一個人孤軍奮戰，思維容易陷入單一的境地，而且工作量很大。這時集體備課就顯得尤為重要。我們要充分發揮備課組的合作精神，匯集備課組的集體智慧。在集體備課的過程中針對主題先進行分析探討，可以有效地避免個人理解的片面性，使得我們對主題的把握和理解更加全面，上課時才能胸有成竹，面對學生意料之外的思維火花，我們才不會束手無策，可以及時地做出反饋或引導。

3.落實課前的指導與把關

學生剛接觸主題活動課，可能會無從下手。老師要提前對學生進行分組，對學生進行相關的方法指導，比如如何有條理地整理資料。例如時評主題課，給學生一個明確的指引：（1）事實回放;（2）觀點聚焦（主流媒體、著名人士等）;（3）我的看法;（4）原因分析（內因、外因、現實原因、歷史原因等）;（5）影響分析（消極、積極、當前、未來）;（6）解決辦法。讓學生根據以上的內容，找相關的資料，做成PPT。對學生的PPT，老師進行質量把關，指導學生修改PPT。因為在學生對材料的把控理解不到位時，學生的展示可能是單薄而膚淺的。如果這樣，就違背了主題活動課要培養學生語文素養的初衷了。老師課前的指導與把關關系到活動課能否成為有內涵、有指向、有思維碰撞的課。

4.注重課堂的把控與引導

活動課，重在讓學生動起來。一節好的活動課應該是學生各抒己見，思維不斷地碰撞出美麗的火花。約翰·杜威認為：“教育并不是一種告訴和被告知的事情。”在活動課中，學生不再是被動地接受知識，而應該大膽地展示自己，說出自己的看法。在學生以小組形式展現了研究成果后，要鼓勵學生進行點評與討論，不能讓學生只停留在聽這種被告知的狀態中。學生在討論與點評時，老師要做的就是把控好課堂的“熱鬧”程度，不能讓課堂“熱不起來”，也不能讓課堂過“熱”反成“鬧”，除此之外，還要最好引導工作，做好同學間的“耦合劑”。

以下是“走進蘇軾”課堂實錄片段：

情景：某小組向同學介紹蘇軾被貶黃州后的生活

小組展示內容：東坡肉：“黃州好豬肉，價賤如糞土。富者不肯吃，貧者不解煮。慢著火、少作水，火候足時它自美。每日起來打一碗，飽的自家君莫管。”當時價賤如糞土的豬肉，在蘇東坡的手下卻成了一道美味，而且流傳千古。

放下身段的東坡：蘇東坡曾經私宰黃牛和好友在東坡烤肉喝酒，城門關閉后，他就爬城墻進來。

老師：大家覺得蘇東坡在黃州的生活如何？

學生1：過得好滋潤！

老師：那你覺得經歷了烏臺詩案被貶黃州后，他過得如此的滋潤，合乎我們的想象嗎？

學生2：我覺得很奇怪，那時的蘇軾應該很沮喪才是，剛才第一個小組告訴我們，在烏臺詩案之前，蘇軾可謂平步青云，他自己也有點自負吧，現在從天上掉到凡間，他應該唉聲嘆氣啊！

老師：這位同學覺得遭逢大難的蘇東坡不應該如此樂觀，那哪位同學可以談談為什么他能做得到呢？

學生3：我覺得正因為蘇東坡經歷了烏臺詩案，所以他即使做了一個農民，也過得很快樂。一個人如果曾經與死神擦肩而過，他會覺得只要活著就好了。只要活著，世界的一切在他看來都是美好的。蘇東坡因烏臺詩案差點死了，最后居然免于一死，那么其他對他而言就無所謂了。

老師：很好。在蘇軾的《定風波》中，我們也可以看到劫后重生的蘇軾，面對風雨，也能從容淡定。當時，蘇軾準備去城西買一塊田時，走到竹林，下起雨了，大家都在避雨，蘇軾卻慢悠悠地向前走著，細細品味這首詞，我們仿佛看到了一個闊達樂觀的蘇軾。

學生5：我覺得蘇軾研究各種的美食，當一個實實在在的農民，用自己的曠達樂觀把日子過得很滋潤。

在這短短的課堂實錄中，我們不難發現，在活動課中，主角應該是學生，老師主要是起到過渡總結的作用。

5.重視總結與反思

學生的討論情況如何？哪些環節效果好，哪些環節需要改進？我們的教學目標完成度是多少？這些都是需要我們及時反思和總結的問題。總結出存在的問題，對癥下藥，及時調整;把操作性強、效果好的方式方法及時記錄下來，方便以后的年級使用。避免形式千篇一律，否則學生的熱度難以維持，那么主題活動課發展到最后只是流于表面，光有形式而缺乏內涵。及時總結與反思，取其精華去其糟粕，不斷地為我們的活動課注入新力量。

綜上所述，透過形形色色的主題活動課，能讓平時坐在課室被動接受知識的學生動起來，更重要的是讓他們的思維動起來。在準備與進行活動的過程中，學生借助語言文字，碰撞思維，感受文化的魅力，培養自身的語文素養。

參考文獻：

[1]潘桂法.中學語文教學如何讓核心素養落地[J].中國教學通訊A刊，2017.

[2]田慧生.新課程標準修訂的基本精神與主要特點[J].中國教育學刊，2014.

編輯 李博寧