再現情境，感知“矛盾”，想象補白，明確寓意

羅道燃

一、縱橫聯系說教材

《自相矛盾》是統編語文五年級下冊的一則古代寓言故事。課文說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，語言前后抵觸而不能自圓其說的可笑故事，火辣地諷刺了那些說話不講邏輯、顧此失彼、自相矛盾的人。寓言揭示了一個簡單而又深刻的寓意：人說話、辦事，要實事求是，不要言過其實。文章篇幅短小，故事情節簡單、有趣;人物形象鮮明而逼真，從反面給人以啟迪。這是一篇工具性、人文性很強的課文。俄國寓言家陀羅學維文稱寓言為“穿著外套的真理”。如果說寓言故事是漂亮的外套，那么寓意就是寓言的靈魂了。《自相矛盾》的作者韓非子以其精練簡潔的語言，輔于夸張、比喻等修辭手法，以人們生活中常見的故事，寥寥數語，淋漓盡致而又生動有趣地表達寓意，不失為一篇寓言的經典之作。

二、彰顯文體說目標

寓言是人類優秀文化長河中的寶貴財富之一，也是小學生喜愛的一種文學體裁。小學生的思維正處在以形象思維為主向抽象思維發展的階段。要形成抽象的概念，必須憑借形象的描述作鋪墊。寓言教學只有當學生具體而完整地感受故事的形象，學生才能明確它的寓意。所以，教師在設置教學目標時，要引導學生在寓言閱讀和思考文本語言中明確寓意，汲取人文精髓，積淀文化，提高他們的語文素養。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維。”教師在設置閱讀教學目標時，應遵循這一原則，把目標指向發揮寓言本身的優勢，激發學生的閱讀興趣，培養學生的語文綜合能力，提升學生的語文素養。

本文總的教學目標是：讀通，讀懂課文，了解故事內容，明確寓意，提高學生的認識能力。結合學段特點和單元目標以及文本特征。本課的具體教學目標是：1.用自主識字、隨文識字，注釋識字去學習生字新詞。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，知道什么是“矛盾”，“矛盾”是如何產生的。通過品讀人物對話，想象情境，體會人物的心理活動。3.品讀課文，感悟“矛盾”，產生心靈的觸動。4.熟讀課文，背誦課文。5.了解中國古代寓言的特點，滲透學習古代寓言的方法。

教學重點：了解故事內容。

教學難點：領悟在日常生活中說話、辦事要實事求是，不言過其實，自相矛盾。

三、扎實求真說思路

相對于其他文體，感知寓言的目的不單在于言，更在于語言背后所寓之意。黑格爾說：“寓言實質上是從外在事物出發的比喻藝術形式，是自覺的象征表現。”這就決定了寓言是靠情節說話的，它寓理于故事之中的表達方式。寓言的情節是靈魂，它所說的事情能引起人們的反思，激發人們遐想。因此，寓言教學要重情節，要把握人物言行特征，感悟情意。基于“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”之理念，本課的教學，教師應以讀為主線，鼓勵學生自主朗讀，讀中感悟、品味;讀中質疑、探究;讀中產生角色感。讓學生的學習維度始終維系在參與文本所創設的故事情境中，去把握語言表達的精妙，體會故事的深刻內涵。要引領學生從眾人對楚人的批判聲中，去設身處地感受人物的心理、情感變化，使得學生在文本感悟中有所觸動，有所反思，有所啟迪。教學時教師還要盡量讓學生發揮想象力，在自己腦海中建立豐滿的人物形象，引發思辨。讓學生在思維風暴中，開啟更為智慧的思維方式。這樣，學生對文本內容的理解，情感的體味，寓意的理解就水到渠成了。這也為他們今后的寓言學習提供更加豐富的多元支架，為今后自主、自能閱讀寓言奠定堅實的基礎。

四、板塊推進說流程

基于以上的構想，《自相矛盾》的教學設計分成四個板塊。

（一）初讀課文，感知文本

1.試讀課文。寓言往往借有趣的故事，告訴人們一個深刻的道理。本課的寓言是文言文，與現代寓言在語言上有所差別。同學們先試著讀課文，看看注釋，想想每句話的意思，再思考這則寓言講了一個怎樣的故事。

2.范讀課文。教師配樂有韻味的范讀課文，要求學生認真聽，特別注意不會讀的字詞。

3.自學課文。古人云：“書讀百遍，其義自見。”這也是我們學文言文的訣竅。學生自主朗讀課文，注意讀準字音，遇到不會讀的生字和拗口的句子用筆畫出來。再借助課文下端的注釋或工具書試著流利的讀課文。（學生借助注釋，自學課文）

4.想象情景。學習文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂內容。同學們再靜下心來，默讀課文，對照注釋一句一句地讀，一邊讀一邊想想每句話的意思。還可以想象一下當時的情景。不懂的地方可以做上記號。

5.矯正讀音。多媒體出示“鬻、譽、堅，利、陷、弗”等生字，矯正讀音，理解字義。

6.交流互動。誰能用簡潔的語言試著簡單的說說，這個寓言主要講什么。

設計意圖：英國哲學家懷特海的“節奏學說”認為，教育的第一步應當是初識、渲染，這時學生對知識的認識是模糊的，我們應該允許這種模糊，因為，模糊到一定的程度，學生就會產生對精確知識的渴望。這里，學生依托教材，讀通、讀順課文，初步理解文本大意。這就是一種初識、渲染的過程。其中，教師的范讀降低了學生朗讀文言文的坡度。學生在不斷接觸文本中，感受到學習文言文其實也不難。他們在自主學習和自由表達的自主學習環境中，快樂地去自學、思考、想象，為后面的創造性和個性化的學習打下良好的基礎。

（二）品詞品句，理解課文

1.回答問題。出示句子：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”“譽”是什么的意思？（夸耀）假如你是楚人，你為了能賣出自己的矛和盾，會怎樣“譽”盾呢？（想象一下當時的情景，可以加上自己的表情和動作，試著吆喝吆喝）

2.讀中想象。這面盾很堅固，沒有什么東西可穿透它;這支矛很鋒利，沒有什么東西不能穿透的。你是從哪兩句話讀懂的？（多媒體出示：“吾盾之堅，物莫能陷也。” “吾矛之利，于物無不陷也。”）你現在就是楚人，想象一下你在集市上叫賣的樣子，試著讀讀這句話。大家再讀一讀這兩句話，想一想，楚人夸自己的盾和矛時說的話有什么不同。要怎么讀才能正確地表達他的意思？（楚人用“無不”這個雙重否定來強調矛的鋒利，吸引別人來買他的矛，所以讀時要加重夸的語氣。）

3.圖文結合。（1）出示課文插圖。集市上可真熱鬧！楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者。聽了楚人的這一番吆喝后，到底有沒有人買他的矛與盾呢？你從書上哪個地方知道的？（以子之矛，陷子之盾，何如？）（2）讀這一句話要用什么口氣，（譏諷）為什么？說這句話的人，心里是怎么想的？（3）想象一下，圖上的這些圍觀者分別會對楚人說什么？（4）大家再看看圖，聽了旁人的質問，那個楚人有什么反應呢？你從哪里看出？（其人弗能應也）誰來讀一讀這句話，讀出楚人瞠目結舌、無言以對的狼狽樣子。（5）分角色朗讀。

設計意圖：通過組織學生對文本進行品讀、想象及教師不斷的提示，既讓學生學習初步掌握學習文言文的“拐杖”，又發揮了教師的“首席”主導學習的作用。在引導學生有感情地朗讀課文的過程中，以朗讀促進理解，又通過朗讀來檢驗學生對文本的理解程度。同時，在課文重點空白處，啟迪學生想象、補白，促使他們在想象中對自己獲取或已有的表象信息進行重新梳理、加工、補充，有效的挖掘了他們潛在的想象力和創造力，達成思維品質的飛躍。

（三）想象補白，揭示寓意

1.加深體會。（1）多媒體出示“吾盾之堅，物莫能陷也。”討論：即使這個楚國人沒有賣矛，這種說法妥不妥？韓非子為什么要讓楚國人這樣說話？（體會寓言語言夸張的效用）（2）多媒體出示：“其人弗能應也。”討論：如果其人能“應”，他會怎么說？我們在插圖上看到楚國人的表情十分狼狽，韓非子為什么不寫？（體會寓言語言的簡潔而傳神）面對旁人的質問，他為什么答不上話來呢？幫幫楚人總結一下教訓！（楚人言過其實，前后矛盾，難自圓其說）（3）這則寓意讓你明白了什么道理？

2.講述故事。如果你想把這個故事講給家人聽，你準備怎么講？同桌試著對講。

3.背誦寓言。學古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學以致用。大家隨著音樂一起背誦寓言。

4.交流互動。明白道理以后，現在如果你是楚人，你想怎樣推銷你的“矛”和“盾”呢？

設計意圖：寓言文體是十分重意的，但是，它進入語文課本，教師就不能忽視語言了。語文課，語言教學任何時候都是首位的。這則寓言塑造的人物形象生動、鮮明，完全是靠語言來表達的。教師引導學生對重點語句精讀深究，其目的是讓學生體悟文本語言所蘊含的深刻蘊意。而啟發學生想象，目的是讓他們深入角色內心，想象情境，在頭腦中形成立體豐滿的人物藝術形象。給學生一定的時間，帶領他們背誦寓言，促使他們在學習中積累古代寓言的語言。這樣引導，課堂就成為學生的一種語感體驗場，學生在這個過程中，對寓言所蘊含的文化有所浸潤，讓他們帶著潛心悅納，走向課堂高潮。這就達成與作者同頻共振、心心相印的效果，進一步提升了學生的思維能力，踐行了“教學立足文本卻超越文本，教學文本又著眼課程”之理念。

（四）總結全文，拓展延伸。

1.討論。生活中你遇見過說話、做事自相矛盾的人與事嗎？《自相矛盾》說的僅僅是一則故事嗎？（講述一種為人處世的態度，一種思維方式）

2.作業。課后大家可以選擇性地做以下幾項作業。（1）續寫。《自相矛盾》這個故事接下來會發生什么呢？請大家想象一下，續寫這個故事。（2）自讀寓言《刻舟求劍》。（3）向親朋好友講述這個故事，聆聽他們的體會。（4）設計一份介紹文言文知識的小報。

設計意圖：寓言的目的在于引發反思，本環節通過組織討論，意在觸動學生心靈覺醒，在思辨中為學生種下智慧的思維方式。續寫故事，意在讓學生再次經歷文本情節，加深理解課文，做到讀寫結合。自讀安排，是鼓勵學生以一篇帶多篇，課外繼續接觸文言文，起到舉一反三的效果。其他作業的安排旨在課堂與生活結合，實現“語文課堂與現實生活零距離”貼近。這樣層層推進拓展知識，以促成厚重學生的語文功底和頓悟理解力，為學生以后學習文言文推波助瀾，使學生感覺到語文課堂，真乃是“言有盡而意無窮”。