基于“十新十異”課堂觀察評價的小學數學課例創新研究（三）

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視創新發展，在多次講話和論述中反復強調“創新”。2016年4月26日，習近平在安徽合肥主持召開知識分子、勞動模范、青年代表座談會時指出，面對日益激烈的國際競爭，我們必須把創新擺在國家發展全局的核心位置，不斷推進理論創新、制度創新、科技創新、文化創新等各方面創新。在習近平眼里，創新重于泰山，值得一提再提。但是，創新與創造不能只停留在口頭上，要落實到每一個內容、每一節課當中。

在“十新十異”課堂觀察與評價的操作流程中就有一項“授課創新”，一方面是教師必須力圖為學生提供和搭建至少2～3個“再創造”的平臺，讓學生自己帶著問題或者學習材料去探索、領悟，發現新的數學認知，激活新的數學想象，培養新的創造性思維;另一方面是教師的教學設計在各個環節要把平時多數教師不會這樣上、不會這樣教、不會這樣想、不會這樣設計的，力求設計出2～3個創新點來求新求異，才能打破常規、揭示本質、引發思考、促使發展、征服聽眾、征服評委、征服編輯。

正因為“十新十異”課堂觀察評價中有這樣一個評價環節，所以參加過許華庚名師工作室的成員以及參與培訓過的許多教師在教學設計與教學過程中，都會努力尋找設計中的多個創新點進行教學設計。特別是云南省“萬人計劃”小學數學許華庚名師工作坊，在2019年度開啟“十新十異”課堂觀察評價下的教育教學創新案例則更加與眾不同。

一、什么是教育教學案例

關于教育教學案例的含義教育界眾說紛紜，但都有一個共識，那就是：教育教學案例是教育教學過程中真實的故事，是我們在實際教育教學活動中的喜悅與困惑，是足以引發他人思考和討論的事件，是蘊含著教育理論的典型事例。在敘述這個典型事例的同時，常常還需要發表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上一段精彩的點評。

教育教學案例需要揭示案例中的各種困惑，更重要的是具有啟發性，能夠激發案例使用者的反思、討論和解決問題的正確方法。因此，教育教學案例與其他文體有所不同。比如：教學案例與教學設計、教學實錄、教學隨筆、教學反思等都有很大區別。教學論文是以說理為目的，以議論為主的;而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明，是對已發生的教育過程的反映。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體;而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

總之，教育教學案例要有獨到的思考，同一件事，可以引發不同的思考，要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，道出人所欲知而又不能所言的一雙“慧眼”。

二、教育教學案例的特點有哪些

教育教學案例具有4個顯著特性：第一是具有教育教學實踐中的問題或者困惑的真實性;第二是在一個主題下濃縮截取的片段具有以小見大的案例故事的典型性;第三是有場景、有情節的“矛盾沖突”或者精彩問題描述的生動性;第四是具有通過事件的研究，能夠引起討論，提供分析和反思的啟發性。

三、什么樣的教學案例最具研究的價值

一是帶有問題性。有價值的教學案例記錄的應是一些含有問題或疑難情景在內的事件，包含著一些深刻的教學問題，它能夠引發人們的思考。

二是具有針對性和實效性。通過這些事例能針對教學存在的問題說明一些道理，或驗證某些理論，解決某一實際問題。

三是富有典型性。教學案例所選擇實例應是具有代表性、典型性的事件，這也是教學案例的生命。

教育教學案例常常是一節課中某個環節或側面的教學案例，也可能是一節課中某個教學過程的特定階段、特定內容，還可能是一節課中教師的某種教學行為或教學方式、學生學習方式的改變等。教育教學案例多數是記錄一件事的案例研究。比如：一個揭示知識本質的新方法;一種解決實際問題的新策略;一項滲透數學思想的新思路;或者是一次滿足學習困難學生的新途徑，甚至是課堂教學中的偶發事件處理、教師面對自己的失誤場景等。也可以是記錄一次活動的案例。比如：活動的主題設計、活動的組織形式、活動的資源開發和環境支持、學生的自主管理、教師的參與指導等。

下面選取幾個教育教學創新案例與各位同仁一起交流學習與共勉。