例談小學數學解題思路的有效引導

吳春英

摘 要：小學階段的數學是學生的必修課，但是相對于語文學科而言，小學數學學科具有較強的抽象性和復雜性，所以很多小學生在數學解題中感覺到壓力大。因此，小學數學教師必須正確引導學生在實際解題中形成正確的解題思路。基于此，以小學數學解題教學為研究對象，介紹了小學數學解題教學的現狀，而且提出了小學數學解題思路的有效引導策略，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關鍵詞：小學數學;解題思路;有效引導

小學數學關乎學生今后數學的學習。因此，小學數學教師在教學中不能只是講授數學練習題，應引導學生掌握正確的解題思路，這樣有利于提高學生的解題效率，進而使他們在平時的練習和考試中可以降低解題的錯誤率，獲得理想的測試和考試成績，以提高他們的數學學習能力。

一、小學數學解題教學的現狀

（一）不符合實際生活，教學形式缺乏多樣化

眾所周知，數學和生活是息息相關的，數學滲透到生活的方方面面，比如：平時生活中的超市購物結算以及菜市場買菜結算等[1]。而小學階段是學生學習中的重要時期，傳統的教學方式缺乏多元化，教師僅僅要求學生死記硬背數學概念和數學公式。同時，很多教師坐在講臺上干講，學生坐在座位上干聽，沒有溝通，缺乏互動，長久以往，學生會逐漸失去學習的興趣，學生在學習中被動接受知識，時間長了，甚至使學生對數學產生抵觸情緒。

（二）解題思路缺乏多樣化

在以往的小學數學解題教學中，考試是衡量和評判學生學習成績的重要標準，通常教師僅僅要求學生了解一種解題思路，追求成績的穩定，卻也約束了學生的思維。數學思維是數學學習的靈魂，失去了靈魂的教學，就失去了數學的本質。值得注意的是，教師的教學目的是對學生的各方面能力進行培養，比如：邏輯思維能力以及自主解題能力等，只有這樣才可以真正促進學生全面發展。

二、小學數學解題思路的有效引導策略

（一）引導學生積極思考，主動參與

教學是由教師的教和學生的學組成的，教學的過程不是教師教的展示，也不只是學生學的體現，完美的教學一定是建立了教師的教與學生的學之間的橋梁。橋梁是什么？教學之間的互動。在教師教的過程中，要適當引導學生積極思考，讓學生主動參與到教的過程中，在參與的過程中實現學的過程。要想促進教學活動的正常開展，學生需要主動參與，將個人觀點大膽表達出來。學生面對相同的問題，集解題思路都存在差異，盡管解題思路不同，但解題結果都是相同的，所以在課堂上教師需要引導所有的學生大膽發言，以形成不同的解題思維[2]。比如：講解五年級數學“小數乘法”時，教師可以提出這樣的數學題：“長方形的長是1.2米，寬是0.4米，求解長方形的周長？”教師可以引導學生積極參與，在教師的正確指導下，學生和學生之間相互探討，部分學生的解題思路為長方形的周長是2（1.2×0.4）=0.96（米），這就表示長方形的周長是0.96米，但是也有很多學生的解題過程為2×1.2+2×0.4=0.96（米），這些算法所獲取的結果都是相同的。雖然解題思路不同，但是其解題思路都不存在錯誤。因此，對于小學數學教師來說，在教學中必須要引導學生敢于思考，讓學生勇敢嘗試不同的解題思路，不能過分依靠教師。在實際解題中，教師不能針對題目采用統一的解題方式，也不能對比不同的解題方式，這樣可以培養學生的創造性思維，發散學生的思維，學生了解不同的解題方式后，可以結合自己的愛好選擇相應的解題方式。

（二）引導學生整理和檢查題目，重視解題經驗的積累

小學數學教師必須要養成正確的學習方式，在做數學練習題時需要仔細檢查所做的數學題目，進而及時找到解題過程中的細微錯誤，科學總結教訓，積累豐富的經驗，以顯著減少做題的錯誤率，而且迅速對個人的解題思路進行自我反思，建立合理的學習方法以及解題模式。并且需要正確引導學生搜集以及整理具有代表性的錯題集，進而可以正確歸類做題中的模糊思路，以構建相應的解題思路，為將來的考試打下良好的基礎。但對錯題進行整理時，不能一味地采取題海戰術，必須具備一定的針對性，只要整理同一種類型的數學練習題就可以[3]。比如：講解六年級數學“分數的乘法”時，教師可以設計這樣的題目“”時，教師需要正確引導學生運用分數的乘法。很多學生提出的解題思路是“”。因此，教師需要引導學生積極總結平時學習中出現的相似錯誤，這樣才可以避免學生在今后的學習中出現相同的錯誤。

綜上所述，小學數學教師在教學中要積極改變現有的教學觀念，不斷創新傳統的教學模式，以研究教學方式為切入點，使學生可以實現橫向與縱向的數學知識鏈接，建立全面的數學知識框架體系，讓學生在數學學習中不再完全依賴題海戰術，減少學生的解題難度，引導學生積極思考，激發學生主動學習的興趣。在日常的教學解題過程中，教師還需要培養學生良好的解題思維，提高學生學習數學的效率，培養學生學習數學的興趣，提高學生解決數學問題的能力。

參考文獻：

[1]馬德才.小學高年級數學應用題解題思路教學方法探究[A].2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會第三期座談會資料匯編[C]，2019：282-284.

[2]宋成柱.小學數學教學問題的現狀及解決策略[J].中國農村教育，2019（24）：121-122.

[3]臘娟.小學數學教學中滲透數學思想方法的策略[A].2019年“區域優質教育資源的整合研究”研討會論文集[C]，2019：214.

編輯 馮志強