誘導(dǎo)練習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的影響探討

殷翻紅

摘 要：體育教學(xué)是素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展也離不開(kāi)強(qiáng)健體魄的有力支撐。為改善小學(xué)體育教學(xué)的效果，誘導(dǎo)練習(xí)已成為小學(xué)體育教學(xué)中所采取的一種重要的創(chuàng)新教學(xué)方式。為了進(jìn)一步提高體育教師在教學(xué)中使用誘導(dǎo)練習(xí)的水平，就必須建立對(duì)于誘導(dǎo)練習(xí)的全面認(rèn)識(shí)，探討誘導(dǎo)練習(xí)之于小學(xué)體育教學(xué)的影響，從而在體育教學(xué)中更好地應(yīng)用誘導(dǎo)練習(xí)。

關(guān)鍵詞：誘導(dǎo)練習(xí);小學(xué)體育;體育教學(xué)

體育學(xué)習(xí)的主要方式是身體練習(xí)，只有實(shí)際參與到運(yùn)動(dòng)練習(xí)的過(guò)程之中，學(xué)生才能掌握動(dòng)作要領(lǐng)及運(yùn)動(dòng)方法。從小學(xué)生肌肉力量較弱、身體協(xié)調(diào)性及靈活性較差的身體特征出發(fā)，越來(lái)越多的小學(xué)體育教師開(kāi)始重視誘導(dǎo)練習(xí)，并將其運(yùn)用于體育教學(xué)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育動(dòng)作的積極性，幫助學(xué)生真正掌握體育動(dòng)作。誘導(dǎo)練習(xí)，指將教學(xué)內(nèi)容中的目標(biāo)新動(dòng)作進(jìn)行簡(jiǎn)化，讓學(xué)生先練習(xí)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，再練習(xí)復(fù)雜的動(dòng)作，從而以容易的動(dòng)作誘導(dǎo)學(xué)生練習(xí)困難的動(dòng)作[1]。基于上述認(rèn)識(shí)，本文主要探討誘導(dǎo)練習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的影響。

一、降低動(dòng)作學(xué)習(xí)難度，克服學(xué)生抵觸心理

綜合分析學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)新體育動(dòng)作積極性的原因可以發(fā)現(xiàn)，由于新動(dòng)作通常難度較大，學(xué)生易受畏難情緒影響而對(duì)動(dòng)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，此外，小學(xué)生的身體特征也決定了他們很難直接學(xué)習(xí)難度大的新動(dòng)作。應(yīng)用誘導(dǎo)練習(xí)可以有效解決這些問(wèn)題，因?yàn)檎T導(dǎo)練習(xí)的主要方法就是將難度大、復(fù)雜性高的動(dòng)作進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化和分解，先讓學(xué)生練習(xí)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，然后循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的身體素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的力量與協(xié)調(diào)性，直至幫助學(xué)生掌握新動(dòng)作。這樣一來(lái)，學(xué)生的抵觸心理就會(huì)于無(wú)形之中得到克服，教師的教學(xué)方案就能順利執(zhí)行。在學(xué)生練習(xí)簡(jiǎn)單動(dòng)作的同時(shí)，他們還能提升對(duì)于體育練習(xí)的自信心，并在動(dòng)作難度逐步提升的過(guò)程中感受到自身所取得的進(jìn)步，心生成功挑戰(zhàn)自我的成就感，感受體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在魅力及價(jià)值，進(jìn)而提升對(duì)于體育動(dòng)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮在體育學(xué)習(xí)中的主體作用，以樂(lè)觀心態(tài)和積極情緒主動(dòng)參與體育課上的動(dòng)作學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)鍛煉環(huán)節(jié)，促進(jìn)體育教學(xué)效果的改善。

二、改善體育課堂氛圍，優(yōu)化整體教學(xué)流程

小學(xué)階段，學(xué)生的性格較為活潑，如果不能認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一性格特征，不能采取與之相適應(yīng)的體育教學(xué)方法，那么就會(huì)導(dǎo)致兩種極端情況的出現(xiàn)：一種是小學(xué)生將體育課當(dāng)成單純的游戲課，往往不遵守體育課堂規(guī)范，而是由著自己的天性隨意玩耍，導(dǎo)致教師很難進(jìn)行有效的教學(xué)組織;另一種則是教師對(duì)學(xué)生在體育課上的要求過(guò)于嚴(yán)苛，壓抑了學(xué)生的主體性。在這兩種極端情況下，體育課都無(wú)法形成良好的課堂氛圍，前者缺乏秩序，后者則缺乏活力。引入誘導(dǎo)練習(xí)則可以有效地改善體育課堂的氛圍，教師可以將誘導(dǎo)練習(xí)前期的簡(jiǎn)單練習(xí)動(dòng)作設(shè)計(jì)成游戲的形式，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中練習(xí)這些動(dòng)作，使學(xué)生感受到體育練習(xí)的趣味性，這樣一來(lái)，他們的活潑天性就會(huì)轉(zhuǎn)化為體育學(xué)習(xí)的熱情，不僅不會(huì)影響體育課堂秩序，還能為體育課堂帶來(lái)活力。此外，教師可以運(yùn)用多種不同的方式來(lái)達(dá)成誘導(dǎo)練習(xí)中的核心環(huán)節(jié)——“誘導(dǎo)”，從而優(yōu)化體育課堂的整體教學(xué)流程，例如在進(jìn)行投籃動(dòng)作教學(xué)時(shí)，教師可以使用多媒體為學(xué)生播放籃球比賽，然后向?qū)W生提問(wèn)：“你知道這名球星標(biāo)準(zhǔn)的投籃動(dòng)作是如何練成的嗎？”之后告訴學(xué)生投籃動(dòng)作的練習(xí)方式是分別練習(xí)投籃整體動(dòng)作中的各個(gè)動(dòng)作，這樣可以有效誘導(dǎo)學(xué)生練習(xí)簡(jiǎn)單動(dòng)作，并逐步掌握投籃。

三、避免意外事故發(fā)生，實(shí)現(xiàn)安全體育課堂

直接練習(xí)難度大的體育動(dòng)作，容易導(dǎo)致小學(xué)生受傷以及其他意外事故發(fā)生[2]。對(duì)于年紀(jì)較大的體育教師而言，向?qū)W生示范這些動(dòng)作也存在很高的難度和風(fēng)險(xiǎn)。誘導(dǎo)練習(xí)對(duì)于這些動(dòng)作的簡(jiǎn)化不僅降低了它們的難度，同時(shí)也化解了其危險(xiǎn)性，有利于促進(jìn)安全體育課堂的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生提供過(guò)渡環(huán)節(jié)和緩沖空間，學(xué)生通過(guò)練習(xí)簡(jiǎn)單動(dòng)作也可以逐步提升身體素質(zhì)和參與體育活動(dòng)的能力，從而為學(xué)習(xí)難度大的動(dòng)作做好充足的準(zhǔn)備，防止因練習(xí)失誤而對(duì)學(xué)生的身體造成傷害。年紀(jì)較大的體育教師也不再需要完整示范高難度動(dòng)作，而是通過(guò)簡(jiǎn)單動(dòng)作，幫助學(xué)生逐步掌握動(dòng)作要領(lǐng)。這樣一來(lái)，體育課堂上的教師和學(xué)生的安全就都因誘導(dǎo)練習(xí)的應(yīng)用而得到了保障，體育教學(xué)也因此具備了更多的可能性。例如，傳統(tǒng)的跳高教學(xué)需要學(xué)生掌握背越式跳高方法，但這種方法與學(xué)生的跨越式跳高習(xí)慣有很大的區(qū)別，因而具有較大的難度，與此同時(shí)，如果學(xué)生不能掌握其正確方法，很容易在背越式跳高的過(guò)程中發(fā)生意外事故。為此可以采用誘導(dǎo)練習(xí)的方式，先讓學(xué)生練習(xí)一系列簡(jiǎn)單動(dòng)作，比如向后跳、向后彎腰等，然后再逐步加大難度，直至掌握背越式跳高的正確方法。

總而言之，誘導(dǎo)練習(xí)作為一種具有創(chuàng)新意義的體育教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)體育課堂的影響以積極影響為主，能夠起到降低體育動(dòng)作教學(xué)難度、提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、改善體育課堂氛圍、優(yōu)化整體體育教學(xué)流程、避免意外事故發(fā)生等作用。實(shí)現(xiàn)誘導(dǎo)練習(xí)的積極影響，需要教師對(duì)誘導(dǎo)練習(xí)建立起全面而深刻的認(rèn)識(shí)，從誘導(dǎo)練習(xí)的定義和操作步驟出發(fā)，并結(jié)合具體體育動(dòng)作的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊歡.誘導(dǎo)練習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的作用分析[J].運(yùn)動(dòng)，2018（9）：113-114.

[2]張勇，崔波.誘導(dǎo)練習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的作用分析[J]. 中國(guó)教師，2018（S2）：162.

編輯 李琴芳