小學數學課堂中有效利用學生錯誤資源的研究

劉琴燕

摘 要：有效利用學生錯誤資源在小學數學課堂中發揮著重要作用，不僅可以綜合把握小學生的數學能力，提升小學課堂教學效率，還能幫助教師制訂更有針對性的教學方案。教師在有效利用學生錯誤資源時也要注意其科學性，應該正確看待錯誤資源，使學生自己認識到自己的錯誤，并對錯誤進行總結，提高學生解決錯誤的能力。其中最重要的是教師要通過與學生的積極互動及自我反思，讓學生正視學習中出現的錯誤，培養學生學習能力。以小學數學為切入點，先對當下小學數學教學中錯誤資源有效利用的現狀進行分析，然后從三方面總結出有效提高小學數學教學中錯誤資源利用的措施。

關鍵詞：小學數學;錯誤資源;科學性

小學生非常容易在數學課堂學習中出現錯誤，如果處理不好會打擊學生的學習信心。在學習中出現錯誤其實是對知識點理解程度的信息反饋，通過對錯誤的有效利用一定程度可以提高學生的學習能力和學習成績。與此同時，對促進教師制訂出更好的教學方案、引導學生正確看待學習中出現的錯誤有著重要作用。所以，教師應該有效利用錯誤資源，從而提高數學教學效率，提升小學生的數學能力。

一、目前小學數學教學中學生錯誤資源有效利用的現狀

（一）教師對課堂錯誤的處理不到位

數學是一門極易出錯的課程，學生在學習數學的過程中出現錯誤時，許多教師第一反應就是批評甚至訓斥學生，這種錯誤的處理方式一方面使學生對數學的興趣大大降低，更嚴重的會使學生對學習數學產生恐懼，甚至害怕做數學題，導致學生的錯誤資源價值不能被完全體現出來。

（二）教師缺乏對錯誤資源的有效利用意識

在小學數學教學中，教師不注重對錯題的講解，而是把更多的精力放在對正確答案的講解上，使錯誤資源的真正價值得不到有效的發揮。教師一味地認為只要把對的答案告訴學生，學生就會理解數學問題，其實學生根本不知道錯在了哪里，無法避免會再一次犯相同的錯誤。教師不懂得有效利用錯誤資源，對錯誤進行總結，導致學生不能從根本上解決錯誤。

（三）教師與學生對待錯誤的態度不端正

面對學生出現的錯誤，部分教師只會認為這是學生自己的問題，是學生學習能力不足的表現，這種對待錯誤的態度本身就是錯的。尤其是當學生出現錯誤時，教師也是用懷疑和批評的消極態度來回應，使得學生無法正視自己的錯誤，甚至開始自我懷疑，自信心嚴重受挫，這樣完全不利于學生全面發展。綜上所述，教師對待錯誤資源的態度決定了學生身心的健康發展以及錯誤資源價值的發揮。

二、促進有效利用小學數學教學中錯誤資源的策略

（一）認真對待教學中的錯誤

在進行小學數學教學過程中，教師應該通過引導讓學生發現自己的錯誤所在，讓學生按照其錯誤的思路進行解題，在此過程中學生會發現自己的思路是行不通的，然后自主發現錯誤并提出疑惑，在這個時候，教師再抓住時機，及時糾正學生的錯誤。例如，在解答應用題時，學生很容易忽略數字的單位標注，教師就可以在板書時故意不寫單位，學生的觀察力極強，尤其是在找出別人錯誤的時候，學生會更有成就感。此時，就是教師糾正錯誤的最佳時機，引導學生加深對單位的印象，減少同樣的錯誤頻繁出現。

（二）引導學生正視錯誤

小學生還處于認識形成的階段，對對和錯的概念還比較模糊，在教學過程中，教師要加強對學生的鼓勵和認可。出現錯誤后學生選擇逃避或隱藏的情況也常常發生，許多學生害怕自己答案與其他人不同、出現錯誤而遭到嘲笑。在這個時候，教師如果對學生進行批評的話，學生就會變得非常慎重，出現畏懼的心理。因此，教師一方面要正視學生出現的錯誤，進而從根本解決問題，另一方面還要積極幫助他去認識和改正錯誤。在這一過程中，學生會學會正確對待錯誤，消除自己的恐懼心理并能夠開動腦筋去探究出現錯誤的根本源頭，從而提高數學能力。

（三）學生要不斷加強對錯誤的反思

在錯誤發生時，教師應該充分發揮引導的作用，讓學生進行反思。反思的過程也就是提出質疑的過程，比如，“這道題錯在哪里呢？當時是什么思路？”等等，與此同時，學生可以找到出現問題的根本原因，并找出解決的方法。學生通過自主尋找錯誤，不但培養了自己的逆向思維，在反思中激發其對數學的探索欲，還可以鍛煉學生的數學思維。例如，教師在講解“圓的概念”時，可以先引導學生對圓進行觀察。部分學生認為圓的大小和圓的半徑沒有關系，教師就可以把大的圓和小的圓進行比較，學生會發現半徑越大圓也就越大。

綜上所述，學生在學習數學知識時不可避免會出現不同的錯誤，其中最重要的是教師要轉變自身的觀念，正視錯誤并將錯誤資源的價值發揮出來，有效利用錯誤資源。學生在學習過程中出現錯誤時，教師要予以關心和鼓勵，促使學生自主探究出錯誤的根本原因，激起學生對數學的興趣，從而提高學生的自主創新能力以及自信心，增強學生的自主思維能力和鞏固能力，有效推動小學數學課堂的高效開展。

參考文獻：

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編輯 李琴芳