高職院校創新創業教育師資隊伍評價體系構建

劉勇 于麗曼

摘 要：高職院校創新創業教育的蓬勃發展對師資隊伍建設提出了較高要求，優秀的師資隊伍成為推動高職院校創新創業教育穩態高效進行的根本基礎和重要保障。但高職院校創新創業教師隊伍教育質量的提升需要一個過程，而完善的評價體系對促進雙創教育質量的提升具有最直接的作用。因此，高職院校應通過建立雙創教育的長效評價機制和激勵機制，最終打造出一支高質量的雙創師資隊伍。

關鍵詞：創新創業;師資隊伍;評價體系

自李克強總理在2014年9月提出“大眾創業，萬眾創新”的號召后，國內教育界掀起了創新創業教育的熱潮。創新創業的關鍵在于人才，而人才的培養主要來源于包括高等職業教育在內的高等教育，因此創新創業人才的培養是高職院校的責任之一。為了培養出高質量的學生，為社會經濟快速發展服務，各高職院校都在進行“專業教育+創新創業教育”的有機融合。在此過程中，完善的評價體系對促進雙創教育質量的提升具有最直接的作用。因此，研究如何構建創新創業師資隊伍的評價體系已經成為高職院校的重要課題。

一、學校創新創業教育師資及評價體系基本現狀

近年來，徐州工業職業技術學院從推進知行合一的角度出發，提出了政、行、企、校協同推進實踐育人的“四螺旋”理念，探索實踐了“院園一體”產教融合實踐育人模式，成為第三批全國高校實踐育人創新創業基地，更好地實現了培養創新型技術技能人才目標，在全國產生了重大的影響。學校、政府、行業、企業圍繞培養產業發展需要的高品德、高素質、高技能人才發揮了交叉協同作用，積極參與到學校育人師資隊伍的創建中來，顯著提高了實踐育人師資隊伍的質量。目前，學校共有校內創新創業導師31人，校外兼職創新創業導師25人。他們當中既有校內教授、專業帶頭人，又有投資管理經驗豐富的金融專家與企業家。為了提升創新創業教育師資隊伍的綜合水平，更好地為大學生創新創業提供科學指導，學校還大力推進“創新創業導師計劃”，專門聘請學校的專業教師、知名校友、成功創業人士、企業家、投融資專家作為大學生創新創業團隊的創業導師，組成混編創新創業導師團隊。截止到2019年6月，我校共成立涵蓋校內創業課程教師、校內專業指導教師、企業兼職導師的混編創新創業導師團隊11個，復合型教學團隊23個。

管理深處是激勵，激勵對于一個組織的健康發展至關重要。成員的能力和天賦并不能直接決定其對組織的價值，其能力和天賦的發揮在很大程度上取決于激勵作用下動機水平的高低。眾所周知，大學生創新創業能力的培養是一個復雜、持續性的過程，這就需要學校針對雙創教師制定相應的評價體系來推動其不斷更新教育理念，創新教學方法，從而充分發揮雙創教師在創新創業教育中的主導作用，引導學生實現最佳的學習效果。據課題組調查，目前我校的評價機制中雖然涵蓋了一些與創新創業教育相關的項目，但沒有相應的系統配套制度和政策支持，所以還無法充分激勵教師的創新創業積極性。

二、高職院校創新創業教育師資隊伍評價體系中存在的問題

調查發現，高職院校創新創業教育師資隊伍處于快速成長中。但創新創業教育的質量還有待提高，這與以徐州工業職業技術學院為代表的大部分高職院校還未建立起完善的雙創師資隊伍評價體系有直接關系。高職院校現有的評價體系確實還存在以下問題。

（一）雙創教育師資評價對象不全面

高職院校現有的針對雙創教育的評價體系中，評價對象不夠全面。現有評價體系的評價對象主要針對專任的雙創教師。但是高職院校創新創業教師中有相當一部分是校內兼職教師和企業外聘教師，而相關的評價制度對他們的義務和責任沒有明確的規定，所以對兼職教師和外聘教師的約束性并不強。這導致在實踐中，校內兼職教師和企業外聘教師參與到創新創業教育中的積極性完全是靠個人的責任感和興趣，無法通過科學的評價體系來確保他們的雙創教育質量。

（二）雙創教育師資評價主體有缺失

在高職院校，對雙創教育教學質量的評價主要由校內督導和學生評教構成。雖然校內督導多是由專業教學經驗豐富的老教師組成，但他們對雙創教育的特點并不了解，只能從專業教學的教法方面去評價，很難對雙創教育質量進行客觀評價。學生評教雖然能從教師的教學狀態和對知識的掌握程度等方面去判斷教師的教育質量，但學生以前很少接觸過創新創業活動，對雙創教學活動自然也很難做出準確評價。所以，當前大部分高職院校最缺乏的評價主體是具有豐富創業經驗的企業人員。

（三）雙創教育師資評價項目不完善

目前，大部分高職院校現有的評價項目主要針對雙創教師的雙創理論課程的授課情況進行評價，包括學生打分、督導聽課打分，對雙創實踐教育的質量關注較少，并且幾乎沒有考核。另外對教師雙創教育的資格條件也缺乏評價，有些雙創教師根本未曾從事過創新創業項目，并不具備從事雙創教育的資格。最后，對雙創教師指導的學生創新創業項目的實施質量也未納入考核評價。這樣就不能夠準確、客觀、全面地評價雙創教育的質量。

（四）雙創教育師資評價結果使用少

雖然高職院校對兼職教師和外聘教師也有一些針對性的評價，但是這些評價結果對他們的年終考核幾乎不產生影響。因為首先兼職教師和外聘教師不歸屬創新創業學院直接管理，另外他們的主要工作也不是雙創教育，所以他們所屬的部門或企業對他們的考核重點也不在雙創教育上。所以他們也不重視雙創教育方面的考核，導致評價體系對激勵他們提升雙創教育質量起不到明顯的作用。

三、高職院校創新創業教育師資評價體系建設路徑

針對大部分高職院校雙創師資隊伍評價考核體系中存在的問題，課題組認為應通過以下四個路徑來解決。

（一）準確定位雙創教育師資評價對象

針對現有的評價考核體系重視專職教師，忽略兼職、外聘教師的問題，高職院校應準確定位雙創教育師資評價對象，不僅僅要強化對雙創教育專職教師的評價考核工作，還應將校內兼職教師隊伍和企業外聘教師隊伍完全納入評價考核工作中來。全面評價雙創教師隊伍，也會加強包括兼職教師和外聘教師在內的教師隊伍對雙創教育的責任心和積極性，對全面提高雙創教育質量具有積極作用。

（二）科學補充雙創教育師資評價主體

針對高職院校現階段雙創教育師資評價主體不完整的問題，應通過補充具有豐富創業經驗的企業人員來解決。究其原因是校內缺乏懂創業、會創業、已創業的雙創教育師資評價主體。而在社會行業中，卻存在著很多具有豐富創業經驗的企業管理人員和各類企業主。高職院校應聘請此類專家加入到評價考核隊伍中來，以提高雙創教育師資評價的專業性和客觀性。在實際操作中，大部分企業專家可能沒有時間督導每一位教師的教學過程，但可以抽審教師的講稿，因為從講稿中完全可以判斷雙創教育的內涵和質量，最后據此給予較為準確的評價。另外，企業專家還可以較為準確的評價創新創業項目的實際質量，并可以給出有價值的改進建議。

（三）分類完善雙創教育師資評價項目

高職院校應分層分類設計創新創業教育質量評價項目方案，以滿足多主體的不同價值訴求。創新創業教育質量評價具有多層次性，每層次有不同的目標。創新創業教育質量評價還具有多主體性，政府、社會、高等學校、學生和教師等均是利益相關者，可根據需要選取不同的評價項目方案，滿足多主體不同的價值訴求。例如對雙創教育專職教師和校內兼職教師隊伍的評價考核工作，應將雙創理論課程和實踐課程的教學質量、創新創業項目的運行質量以及創新創業競賽的獲獎情況和組織編寫創新創業教材數量等方面設置為考核評價項目。而對企業外聘教師隊伍，應將創新創業實踐課程的教學質量、創新創業項目的完成情況設置為考核評價項目。

分類設置好雙創教育師資評價項目后，還應科學設計評價指標。例如針對創新創業競賽獲獎項目，應賦予不同檔次獎項的加分分值，且加分分值差距應拉開距離，以便考核。針對雙創課程的教學質量，除了督導聽課打分和學生評教打分外，還應根據學生創新創業項目的數量和質量來賦予相應的分數。

（四）充分利用雙創教育師資評價結果

一個階段的評價考核工作結束后，如果不利用評價結果對評價對象進行獎懲激勵，那么評價考核的意義將大打折扣。目前，高職院校針對雙創教育專職教師的獎懲激勵工作比較充分，已經把工作的完成情況作為雙創教師職稱晉升、骨干培養和績效考核的依據。而對雙創教育兼職教師和外聘教師則應加強評價結果的兌現。例如將評價結果分成優秀、良好、合格以及不合格等檔次，可根據不同檔次拉開課時薪酬差距，評價結果為不合格的教師則可予以淘汰。對于企業外聘教師，高職院校也可以與合作企業加強考核方面的溝通，促成企業將企業外派至學校的客座教師的教學質量納入企業的整體考核。通過以上做法，可以最大限度的激勵各類教師提高雙創教育質量。

四、結語

綜上所述，高職院校創新創業教育的蓬勃發展對師資隊伍建設提出了較高要求，優秀的師資隊伍成為推動高職院校創新創業教育穩態高效進行的根本基礎和重要保障。所以，高職院校應通過建立長效評價機制和考核機制，來完善雙創教育師資激勵體系，提升雙創教師教學質量，最終打造出一支高水平的雙創師資隊伍，為高職院校創新創業教育的持續發展奠定師資基礎。

參考文獻：

[1]趙薇.高職院校校企協同創新創業教育師資隊伍評價模型構建與分析[J].高教學刊，2019（24）：19-22.