探析提高偏遠地區音樂學校校本課程教學有效性的創新路徑

班艷林

摘 要：“均衡教育”是我國開展教改活動、貫徹立德樹人所追求的根本目標，是為了保障不同地區學生群體均可以享受優質教育。為此偏遠地區走上校本課程教學實踐之路，旨在調配新時代教育資源，滿足偏遠地區學生學習需求，使學生能夠全面發展。通過探析提高偏遠地區音樂學校校本課程教學有效性的創新路徑，以期助推音樂教育活動均衡發展。

關鍵詞：偏遠地區;音樂學校;校本課程;教學;創新

偏遠地區主要是指基礎設施建設滯后，經濟條件欠佳，交通相對不夠方便，人口流動率較低，遠離經濟發達區域的地區。受環境影響，當地音樂教育存在特殊性，需開發校本課程彌補音樂教育缺陷，在此基礎上開展富有實踐性、本土性、參與性、表演性及發展性的音樂教學活動，將偏遠地區音樂文化視為音樂教育的根，確保校本課程教學更為有效。基于此，為提高偏遠地區音樂學校教育質量，探析校本課程教學創新路徑顯得尤為重要。

一、開展“模仿式”教學活動，提高校本課程創新教學有效性

偏遠地區的音樂扎根土地，是人民群眾思想的升華、行為的刻畫，亦是民眾智慧的結晶。部分民間音樂通常情況下僅為一種“模式”，人們可以根據情境、心情、想法添加歌詞加以演繹，在原有音樂舞蹈、唱腔、旋律基礎上進行創新。基于此，為提高偏遠地區音樂學校校本課程教學有效性，教師可以應用“模仿式”教學模式，一方面組織學生學習本土化、原生態音樂藝術作品，通過賞析傳統音樂，把握其特點、內涵、形式等藝術表現要素，繼而增強學生音樂鑒賞能力、音樂思維品質，達到培育學生音樂核心素養創新教學目的;另一方面鼓勵學生根據傳統音樂加以創新，通過復合型教育模式指引學生針對音樂進行加工，創設生本化音樂作品，期間學生靈活運用音樂知識，在舞蹈、歌詞、旋律中融入自己的想法，賦予音樂變化性。教師進行適當的點評，使學生能夠直觀了解自身音樂學習優勢與劣勢，為學生自主建立音樂學習體系提供支持，發揮校本課程教學創新優勢，提高偏遠地區音樂教學有效性[1]。

二、開展“生活式”教學活動，提高校本課程創新教學有效性

生活是民間音樂誕生的土壤，使經典民間音樂作品能夠流傳至今，成為我國重要音樂文化的構成元素。偏遠地區受地理環境、經濟環境等因素影響，音樂作品本土化、生活化痕跡較重，校本課程創新育人亦需圍繞偏遠地區生活展開，在“生活式”音樂教學進程中將學生與音樂文化聯系到一起，提高教學效率。例如，教師可組織學生群體深入生活開展民間音樂調查活動，從音樂歷史文化、服飾文化、器樂文化、舞蹈文化、語言文化等角度出發加以研究，了解民間音樂藝術，有效培養學生音樂藝術修養。待學生完成生活化調研任務后，教師可開展“小老師”教學活動，鼓勵學生來到臺前分享音樂探索發現心得體悟，多渠道滲透生活化音樂知識，將音樂藝術文化與學生思想觀念融合在一起，為學生扎根生活學習并運用音樂知識奠定基礎，使音樂學校校本課程內容更為充實，通過教學創新提高偏遠地區音樂育人的有效性[2]。

三、開展“需要式”教學活動，提高校本課程創新教學有效性

奧爾夫音樂教育理念指出學生可以將身體視為樂器，通過跟隨音樂旋律擺動身體、舞蹈、哼唱達到掌握音樂知識目的。在音樂中實踐體驗是學生音樂學習現實需求，為此偏遠地區音樂教師需重視學生音樂學習體驗，開展“需要式”教學活動，提高校本課程創新教學有效性。例如，教師在進行當地民間音樂教學時可鼓勵學生離開座位，在不打擾他人的前提下自由舞蹈，將肢體語言與音樂語言結合在一起，感受音樂律動及內涵，通過跺腳、拍手、甩手、下蹲等動作感受音樂，使音樂教育更具參與性，學生對音樂的理解更加深刻，繼而提高教學有效性。相較于傳統偏遠地區音樂教育形式，“需求式”教育以人為本，學生的學習表現、認知能力、音樂的素養是教師組織開展體驗式教學活動的先決條件，教師應保證學生能夠參與其中，避免音樂教學脫離學生。再如，教師為滿足學生音樂創作欲望，可開展“即興式”教學活動。如在一首音樂作品播放完畢后可組織學生圍繞“音樂作品中心思想”進行探討，激活學生的音樂思維，滿足其表達欲望，在此基礎上鼓勵學生創編舞蹈、歌詞、音樂情景劇等，使音樂作品更為完整，檢驗學生音樂學習成果，使學生在音樂學習需求指引下主動了解、學習、應用音樂知識，繼而提高偏遠地區音樂學校校本課程教學創新有效性[3]。

綜上所述，為使偏遠地區音樂學校教育質量得以提高，教師需整合當地音樂教育資源，創編校本課程，通過開展“需求式”“模仿式”“生活式”等教學活動，豐富音樂教育方式，科學輸出校本課程知識，在提高音樂教學創新有效性同時妥善培育學生音樂核心素養。

參考文獻：

[1]陳雪琴.提高小學音樂課堂教學有效性的策略[J].北方音樂，2019，39（14）：186，191.

[2]王海麗.提升高中音樂鑒賞課有效性的教學探究[J].文存閱刊，2019（18）：68.

[3]裔春華.淺談如何提升農村初中音樂創造領域教學有效性[J].情感讀本，2019（18）：10.

注：本文系2019年度甘肅省教育科學“十三五”一般規劃課題“隴南地區當地傳統音樂校本課程開發實踐研究”（課題立項號：GS[2019]GHB1594）的階段性成果之一。

編輯 王亞青