淺談利用小學(xué)英語學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

劉翠霞

摘 要：在教育改革進程中，小學(xué)英語教學(xué)不僅傳遞英語知識與技能，同時也要注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。通過對利用小學(xué)英語學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生審美能力的途徑進行研究，旨在為小學(xué)英語教學(xué)革新提供有效的思路，通過美育手段提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;學(xué)科特點;審美能力

小學(xué)英語學(xué)科是教育與美育的融合統(tǒng)一，在教育過程中積極開展審美能力教育，有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)會英語知識的內(nèi)涵，增強學(xué)生的英語實踐技能，使小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)取得更好的成績。英語作為語言工具，其學(xué)科中涵蓋了多種語言知識和技能，英語老師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)科特點，運用英語語言藝術(shù)形式來指導(dǎo)學(xué)生進行美學(xué)鑒賞和學(xué)習(xí)，并以此為切入點激發(fā)小學(xué)生的英語審美感悟。

一、小學(xué)英語學(xué)科的美育特點

（一）小學(xué)英語學(xué)科的情境性特點

小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)過程中，由于英語知識內(nèi)容往往是通過文章所構(gòu)建的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，使得英語學(xué)科具有了明顯的情境特點。英語情境為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力奠定了基礎(chǔ)，英語老師能夠利用英語知識的情境條件，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用想象力和探索欲，充分調(diào)動小學(xué)生的審美潛能，讓學(xué)生在美學(xué)情境中去感悟英語知識的真諦。

（二）小學(xué)英語學(xué)科的形象性特點

美好的事物往往要通過感官上的刺激才能更好地讓學(xué)生所認知與接受。小學(xué)英語學(xué)科教材在充分考慮了小學(xué)生的身心發(fā)展特點后，教學(xué)內(nèi)容更具形象性特點[1]。小學(xué)生能夠通過老師板書或者多媒體所展現(xiàn)的英語字母、英語文章以及英語圖片等內(nèi)容去直觀形象地感受英語當(dāng)中的美，這種形象的感知是生動具體的，能夠帶給小學(xué)生深刻的印象。

（三）小學(xué)英語學(xué)科的情感性特點

情感是每個學(xué)生都具有的，小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生能夠更好地投入英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，感受英語帶來的思想和心靈上的陶冶，實現(xiàn)英語教學(xué)過程中的審美教育目的[2]。

二、利用小學(xué)英語培養(yǎng)學(xué)生審美能力的途徑

（一）運用英語文化培養(yǎng)學(xué)生審美能力

英語學(xué)科不僅是一門語言，同時也是一種文化的象征。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語老師可以積極利用英語文化作為審美能力培養(yǎng)的途徑，以文化作為審美載體，幫助學(xué)生建立起美學(xué)與文化的聯(lián)系紐帶，增強小學(xué)英語課堂的美學(xué)教育滲透效果[3]。

例如，英語文化與中華文化有著背景上的差異，在英語教學(xué)中老師可以幫助學(xué)生重點區(qū)分英語文化的特點，使學(xué)生能夠從多層面和多角度去感受英語文化的獨特魅力。如英語詞匯當(dāng)中的“dog”一詞不僅可以翻譯成“狗”，在不同的英語語境或者短語詞匯構(gòu)成中還能夠表達“勝利者”“幸運者”等褒義含義，如“l(fā)ucky dog”等。在介紹英語文化時，老師還可以提煉出課文中的文化禮儀之美，如當(dāng)有人問：“Would you like a drink？”在婉拒時要先致謝后拒絕，即：“Thank you， but not yet.”這樣的英語文化滲透能夠幫助學(xué)生拓展英語視野，感受中西方文化的獨特魅力，實現(xiàn)英語科學(xué)教育的審美滲透。

（二）運用英語朗讀培養(yǎng)學(xué)生審美能力

英語朗讀是小學(xué)英語教育的基本方式之一，在英語朗讀中能夠加深學(xué)生對英語語言的韻律感悟，并從中體會韻律的魅力。英語語言由不同聲調(diào)的音節(jié)詞匯所構(gòu)成，不同類型的音節(jié)相互連接形成了獨特的韻律變化，如英語發(fā)音的輕音和重音、升調(diào)和降調(diào)等，能夠增強學(xué)生的英語語感。

例如，小學(xué)英語教學(xué)中老師可以帶領(lǐng)學(xué)生對英語文章進行朗讀，通過不斷糾正學(xué)生的英語發(fā)音以及朗讀情感，鍛煉學(xué)生的英語語言能力。英語單詞中有一些音節(jié)近似的詞匯，往往在朗讀中給學(xué)生造成混淆的問題，針對這一情況英語老師可以組織學(xué)生開展詩詞、繞口令等訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高英語朗讀技能，并從朗讀的音調(diào)變換中體會英語讀音之美。

（三）運用英語書寫培養(yǎng)學(xué)生審美能力

英語詞匯、短語和文章都是通過二十六個字母進行組合構(gòu)成的，英語書寫也要從字母開始學(xué)習(xí)[4]。英語書寫不僅包括正確書寫，還包括美觀書寫，這就需要英語老師引導(dǎo)學(xué)生感受英文字母的形象美。

例如，小學(xué)生對直觀生動的事物往往有著更大的熱情和更深的記憶，英語老師可以將字母形態(tài)與小學(xué)生所熟悉的事物進行關(guān)聯(lián)，如字母A就像是一座屹立在海灣的燈塔，字母M就像綿延起伏的小山丘等，通過這樣的教學(xué)使學(xué)生不僅加深了對英語書寫的掌握，同時也能夠給學(xué)生帶來美好的感知，提高學(xué)生的書寫樂趣。

英語學(xué)科具有自身獨特的教學(xué)特點，小學(xué)英語老師應(yīng)當(dāng)積極挖掘與完善教學(xué)方法，在英語教學(xué)過程中融入人生觀和價值觀的教育，幫助學(xué)生在潛移默化中感受和認知人類美好的情感和生活，帶領(lǐng)學(xué)生運用審美素養(yǎng)去實現(xiàn)終身發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹利娟.小學(xué)英語教師美育教學(xué)能力的構(gòu)成及提升路徑：以“Sailing”一課為例[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2017（5）：131-133.

[2]高琴.人教版小學(xué)英語教材中美育元素的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D].山西師范大學(xué)，2015.

[3]施亞萍.審美化小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價方式的必要性和可行性分析[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2014（12）：160-161.

[4]胡筱穎.淺析審美教育在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[C].外國語文論叢（第5輯）：小學(xué)英語教學(xué)專輯《外國語文論叢》編輯部，2012：224-229.

注：本文是“甘肅省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2019年度一般課題《探究素質(zhì)教育背景下貧困地區(qū)美術(shù)考中美術(shù)生的心理因素問題輔導(dǎo)新方法：以宕昌縣為例》（課題批準號GS[2019]GHB1546）的研究成果。

編輯 王亞青