地理實踐力的培養途徑

范江虹

“地理核心素養”作為新修訂高中地理課程標準的主線，是當前地理教學研究的熱點，核心素養背景下要求高中地理教師全面領會新課標精神，樹立牢固的教育使命感，其中地理實踐力是滿足學生終身發展必不可少的素養，是21世紀的重要技能和探究工具。

一、新版課標對地理實踐力的闡釋

幾十年來，以地理觀察、地理調查和地理制作為核心的地理室外實踐活動，一直在謀求突破。從改革開放到2000年頒布的12次教學大綱中對開展哪些地理實踐活動基本沒有進行規定，但始終鼓勵教師應該積極開展地理課外活動。為提高學生的自學能力和探究能力，2000年版高中地理教學大綱增加了“高中地理研究性課題”。2003年課改后，我國教學目標從“雙基”向“三維目標”轉變，科學知識發現的方法和產生的過程受到了高度的重視，課標除規定了知識、技能標準，同時給出了大量活動建議。2018年1月16日，《普通高中地理課程標準 （2017年版） 》 （以下簡稱《2017年版課標》）正式發布，提出高中階段地理學科育人價值集中體現為培養學生必備的地理核心素養，并明確指出地理核心素養包括人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力。人地協調觀是地理學科素養的核心價值觀，區域認知是知識能力，綜合思維是思維能力，地理實踐力是操作能力。《2017年版課標》在附錄1中，闡釋了地理實踐力的內涵為“人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力”，表現為“（1）能夠用觀察調查等方法，收集和處理地理信息，有發現問題、探索問題的興趣。（2）與他人合作設計地理實踐活動的方案，獨立思考并選擇適當的地理工具。（3）能夠實施活動方案，主動體驗和反思學習，實事求是，有克服困難的勇氣和方法”。它以地理實踐活動為載體，在實踐活動中以人地關系為價值導向、區域認知為知識基礎、綜合思維為思想方法，將地理核心素養緊密聯系在一起，以其特有的實踐性、綜合性在地理學科教育中發揮著巨大作用。在地理核心素養的培養過程中，地理實踐力與人地協調觀、區域認知和綜合思維形成有機整體，成為不可分割的一部分。

二、為什么要培養地理實踐力

新一輪科技革命和產業革命蓬勃興起，人工智能帶來的影響越來越大。教育是面向未來的事業，現代學校教育不應該再把過多的精力關注于人工智能可取代的低階記憶性能力的訓練，而應該在此基礎上發展學生的實踐、創造、交往、合作等不可取代的人格品質。學生在自我探索期的成長經驗對于創造性人格的產生具有重要作用。這些經驗包括父母和中小學教師的作用，成長環境氛圍，青少年期廣泛的興趣愛好，挑戰性的、多樣性的經歷等。教育應當堅持立德樹人，對受教育者加強社會主義核心價值觀教育，增強受教育者的社會責任感、創新精神和實踐能力。所以培養學生的地理實踐力符合時代對人才的需求，符合學生的實踐創新型人格的發展需求，符合國家《教育法》的要求。區別于傳統課堂教學中在室內進行的死板的紙上談兵的地理實踐活動，《2017年版課標》提出了在室內、野外和社會“活”的真實情境中進行的模擬實驗、戶外考察、社會調查。這三方面的地理實踐活動將地理的學科特性和現實生活融在一起，在動眼、動手、動腦的過程中增強學生與真實世界的聯系，加深學生親身經驗和感悟，為學生終身發展奠定基礎。因此，地理實踐力需要在教學中落實。

三、培養地理實踐力的途徑

1. 通過研學、春游、社會實踐、研究性學習等活動培養學生的地理實踐力

陶行知先生提到“社會即學校”，突出體現地理教學與社會生活的緊密關系，研學、春游、社會實踐、研究性學習等活動可以讓學生與生活緊密聯系。學生將實踐中所獲得的感性認識升華為理性認識，進而轉化為個人發展所需能力，為終身發展奠定基礎。例如，2018年暑假我們高中組地理教師組織學生進行“行走騰沖和順古鎮，感受僑鄉民俗文化”的研學活動。首先我們制定了4個行走目標：（1）在騰沖市地圖上，查找和順古鎮的位置，選擇合理的出行方式，思考和順古鎮選址的意義。（2）通過導游圖、公交車路牌等，學會根據需要選擇合適的地圖，查找所需要的地理信息，養成在日常生活中使用地圖的好習慣。（3）通過對和順圖書館、元龍閣、艾思奇故居、文昌宮、彎樓子民居博物館、滇緬抗戰博物館、和順小巷的參觀、走訪，說出其建設對當地經濟發展的意義。（4）通過建筑、文化、小吃，說說當地獨特文化與自然環境之間的關系，理解現代生態民俗文化村建設即人地和諧發展，是新農村發展建設的典范。然后在行走過程中要求學生從行走目標中選取感興趣的一項或多項，進行觀察、記錄和調查，撰寫調查報告記錄單。這次研學活動使教師和學生收獲都很大，走出去使我們的課堂“活”起來。

又如，2019年3月，學校組織學生去古滇王國春游，我們地理組抓住這個機會組織高中學生對古滇王國的選址進行研究，對教師而言，應該是有一個比較固定的答案的，但是對初來乍到的學生呢？這確實是一個很陌生的問題，比如要從原始社會聚落布局的主導區位因素進行分析，并觀察周邊地質地貌、水文，以及考慮滇池周邊的環境變遷、食物來源等，進而判斷選址的原因，這樣的互動就使得學生在活動中不僅要調動自己的分析智能，還需要通過認真的觀察周邊環境才能作出判斷，調動了實踐智能。

2. 利用課內、課下，在校內進行地理實驗培養地理實踐力

地理實踐不僅包括地理考察、調查，也包括通過設計一些小實驗來探究或驗證地理的規律、原理等。這樣的活動，一般應該要簡易、直觀，效果好、效率高。如模擬實驗“模擬山前洪（沖）積扇的形成”，在教師引導下學生自主實驗，利用白紙和豌豆細沙等實驗材料進行模擬，通過動手操作，學生不僅理解其中的科學道理，獲得地理知識，還能夠分析和解決問題，促進認知和情感等素養提升，發展地理實踐力。又如，學生所在家庭的空間也可以實現地理實踐力的培養：利用網絡平臺上的信息，制定全家出行旅游的攻略;利用地理區位的思維方法，為家庭購買商品房提出可行性的建議。這些身邊的鮮活案例都是地理實踐力的表現，學生的參與度高，實際價值大。在校園內，我們同樣可以將地理實踐力培養的參與度、好評度及實用性推向極致。例如，如何帶領住宿生利用夜晚的觀察全面把握月相的周期性規律？所在校園的功能分區與文化景觀區布局是否合理、如何調整？這些都反映了無處不地理的實踐力培養契機。

3. 利用微視頻的形式，分享地理教師的實踐經驗，培養地理實踐力

《2017年版課標》強調在繼承傳統教學優點的基礎上，嘗試實踐教學、情境及問題教學和信息技術支持下的教學，嘗試思維結構評價和表現性評價。由于學生的主陣地是課堂，所以更廣泛、更頻繁的地理實踐力教學，還是應寄希望于課堂主陣地。利用微視頻的形式，分享地理教師的實踐經驗，是培養學生地理實踐力的實用途徑。地理實踐類微視頻的優點：情境逼真，帶入性強;時間可控，打破空間限制;最佳觀察視角，學生“受力均勻”;教學資源信息化，減輕教師負擔;拓展了學生學習的時間和空間，為學生的實踐提供了榜樣。例如，在做2013年福建卷雅魯藏布江中游寬谷的爬升沙丘位于河漫灘的選擇題，很多學生不能理解，這個時候筆者給學生放自己進藏時在雅魯藏布江拍的短視頻，學生馬上就能理解并舉一反三。又如，2018年課標卷Ⅰ第10 題從重慶到貴州畢節如何選座位的問題，筆者同樣給學生看了自己在四個時間拍的日出的視頻，學生理解后很快找到正確答案，并表明自己下去也要觀察記錄。

積極創設真實情境，利于師生發現與探究、互動合作與交流，形成實踐學習共同體，使地理實踐力的培養落地生根。

◇責任編輯 晏祥輝◇