設置真實情境進行解決問題教學的一次嘗試

李文娟

地理學科是一門綜合性學科，內容廣泛，又來源于生活，與日常生活、社會經濟密不可分，在新課程標準下，問題情境的設置被廣泛應用于地理課堂教學，成為評價地理教學效果的一種重要手段。

建構主義理論認為，知識是學習者在一定的情境（即一定的社會文化背景）下，在獲取知識的過程中借助他人（包括教師和學生的伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此設置真實情境即是讓學生的生活成為地理教學的資源和起點，讓地理課堂變得生動而豐滿，充分挖掘學生的生活資源，并將其開發為教學中的真實情境，把學生的注意力吸引到真實的任務中來，學以致用，感受到任務的緊迫性，調動其解決問題的積極性，主動完成學習任務，提升學生的地理核心素養。

一、教學背景

《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出，“核心素養應通過學生在應對復雜現實情境時的外在表現加以推斷”，這為地理教師的教學提供了新的思路， 即在復雜、開放性真實問題情境中培養學生的地理核心素養。筆者認為，真實的教學情境比一般的簡單的情境更能引起一定的情感反應，激發學生的學習興趣，讓學生在真實情境中體驗學習的快樂，從而學會解決問題。

在人教版高中地理下冊《城市交通運輸》的教學中，通過分析教材發現該節課在教學處理上有幾點困難：

（1）城市交通運輸這個內容對居住在城里的學生來說很熟悉，教材中所涉及的原理淺顯易懂，如單純從教材中的圖上分析，難免落入“從理念到理念”的泡沫式的分析。

（2）城市交通運輸這個內容對居住在城里的學生來說又很陌生，因為城市交通運輸是研究城市交通運輸的空間分布和組合規律的學科，是交通運輸地理學的新領域。教材中呈現的素材即香港和莫斯科城市交通網及兩個假設城市的城市布局對教師和學生來說均是全新的。

（3）教材中三個小標題之間的內在聯系不夠緊密，給課堂教學的設計帶來一定難度。

（4）教材內容本身涉及社會現實生活的許多方面，影響因素較為復雜，而學生的社會閱歷顯然不夠。

筆者的設想是：創設真實情境，從學生和教師共同熟悉的事物引入，尋找一個共同的話題。這樣既讓互不認識的師生可以很好地溝通，又能讓學生對學習城市交通運輸這一內容感興趣，主動地參與學習，同時學生還可以用自己的親身經歷、直接經驗來感悟城市交通運輸存在的問題、特點及解決措施;既體現了有用地理的思想，又符合課程改革之最重要的內容——“改變學生的學習方式”，讓學生自主合作探究學習。

二、教學思路

1. 采用倒敘的方法對教材順序作大膽調整

①用圖片和影像資料觀看的方法導入新課，貼近學生生活，請學生談對昆明城市交通運輸的感受，得出昆明城市交通運輸“擁擠、污染”的結論，且到了非解決不可的地步，要很好地解決問題就要先了解城市交通運輸的有關知識，給學生造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，帶著問題主動學習。

②提出問題后再來講城市交通運輸概念和特點、由近及遠地介紹昆明、北京、世界其他城市交通運輸網的形式，并且先介紹教材中提到的兩種主要形式，再介紹重慶、悉尼等城市的特殊形式。

2. 設置生活中的真實情境作為教學素材

情境一：選擇從環城南路華城飯店到昆明百匯新知圖書城買書的真實情境，分析比較在交通工具相同的前提下，來回路線所花的時間為何不同？再通過課件中的動畫、圖片來共同得出城市交通運輸的特點。用比較的方法聯系實際路線及幾何圖動畫分析“方格—放射—環行”交通運輸網和“放射—環行”交通運輸網的優點。

情境二：選擇昆明市中心黃金步行商業區近日公園下穿隧道案例來分析如何解決城市中由于商業區和娛樂區集中分布而造成的交通擁堵，體現“有用地理”的思想。

情境三：選擇昆明城市建設地鐵、輕軌等以及滇池水上旅游觀光航道、國際航空港等“海陸空”立體交通網絡為素材來分析良好的城市交通運輸規劃來自良好的城市總體規劃。

3. 讓學生小組合作學習，討論解決城市交通問題的措施

用關鍵詞提示的方式，如潛力挖掘、道路網規劃、尾氣、公交、無鉛汽油、私人轎車、綠化、軌道交通、空間利用、交通規則等，讓學生聯想并討論解決城市交通問題的措施有哪些？這樣讓學生充分聯想而又不漫無邊際，突破了教學難點，既體現了學以致用，又發展了學生能力，讓教師更好把控教學進度。

三、教學感悟

這節課設計新穎，貼近學生生活實際，體現了新的地理課程標準精神。教學只有置于一定情境下的研究才是真實的，也只有提供一定的情境才能促使學生主動發現問題、證實猜想。教師的責任就是為學生提供一個合適的教學背景，而該情境必須與學生學習的知識密切相關，讓學生運用自身的知識儲備作為工具對教師所提供的資料進行分析和討論，必要時可以用真實體驗來檢驗自己的猜測。在組織教學時應時刻關注并追隨學生的思維活動，也不斷調整自己的思維，提醒學生檢驗所形成的猜測和推理、比較而產生新的問題。在師生、生生交流中彼此理解、相互學習、取長補短，最終共同完成教學任務。本節課取得了很好的教學效果，筆者認為，在設置真實情境解決問題的課堂教學中要注意：

1. 精選情境為教學服務

創設教學情境，就是在教學過程中教師出于教學目的需要，依據一定的教學內容，創造出師生情感、欲望、求知、探索精神高度統一、步調一致的情緒氛圍。

2. 真實情境體現現代學習方式的特征

主動性。主動性是現代學習方式的首要特征，讓學生在學習活動中表現為“我要學”，讓學生對學習感興趣，有一種享受、愉快的體驗。

體驗性。體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識，強調身體性參與。用自己的腦子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。重視直接經驗，把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源;鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。

問題性。問題是科學研究的出發點，讓學生通過問題來進行學習，把問題看作學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，通過學習來生成問題，把學習過程看成發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，激發學生勇于探索、創造的精神。

3. 真實情境構建“三導”的教學模式

真實情境要貫穿整堂課，真實情境不僅僅在于地理現象的真實性，而在于地理教師能構建“三導”教學模式，結合教學內容引導學生在真實情境中解決問題。

導入。導入是上好每節課的重要環節，用真實情境問題懸念的方法導入新課，讓學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，激活學生的思維，做好接受新課的準備，帶著問題主動學習。

導思。導思是每節課的核心，突出學生主體。把地理課變成學生的活動（腦動、口動、手動）課，在學生思維受阻時給予點撥，在思維岔路口給予引導，通過啟發、誘導，對學生的思維進行調控，淺者深掘，深者淺出，做到啟發而不束縛、誘導而不替代。

導用。導用是每節課的落腳點，是學生創造性的經驗積累過程，是化知識為能力的必經之路，引導學生對知識和方法歸納總結，設計一些關于知識的真實案例完成鞏固性練習。通過導用環節，對學生進行能力培養和思想教育，完成了教學目標。

總之，在地理課堂教學中，教師創設真實情境，使生活“鑲嵌”在地理教學中，學生學會自主學習，覺得地理課堂快樂了，學生運用地理知識的能力、語言表達能力、查閱資料的能力都有了很大的提高，這樣地理課堂的有效性自然提高了，學生成績也顯著提高。地理課堂創設情境的方法還有很多，教師必須從實際出發，所有課堂情境創設都是服務于教學的，不能喧賓奪主。只要我們用心去探索、思考，就能使情境教學在地理課堂教學中大放光彩。

◇責任編輯 晏祥輝◇