淺論幸福教育之小學班主任德育工作的方法與策略

郭世賓

摘 ?要：幸福教育理念與班主任德育工作的目標高度契合。在“以人為本、全面發(fā)展”的教育理念下，班主任德育工作呈現(xiàn)出人文性、思想性、科學性的特征。德育工作內(nèi)容也更加豐富，教學的層次性也更加鮮明。在基礎教育階段，班主任德育工作更加注重培養(yǎng)學生的道德人格，注重規(guī)范學生的思想行為，提升學生的認知層次。隨著教育改革不斷深入，德育工作目標也更加多元化，主要包括基礎性目標、提升性目標和綜合性目標。在綜合性目標中、德育教育的比重非常大，主要就是培養(yǎng)學生的價值觀、人生觀和世界觀。本文以幸福教育理念為原則，探索將幸福教育融入到班主任德育工作的策略。

關鍵詞：班主任工作;德育;幸福教育;策略

一、前言

隨著新課改的不斷深入，基礎教育也呈現(xiàn)出多元化、高層次、寬領域的特征，教學模式更加靈活，教育理念也更加科學。將德育的本質目標滲透到班主任工作的各個層次，以道德情感與意志行為嵌入到班級管理活動中，優(yōu)化教學結構，明確目標，深挖德育內(nèi)涵。將幸福教育與德育融合，使德育與智育并重。正如英國著名學者亞當·斯密在《道德情操論》坦言：“道德與行為發(fā)展的原則恰恰與教育層面的內(nèi)涵緊密聯(lián)系。關注智育而忽略德育是人類教育陷入深淵的夢魘，亦是教育缺陷的最初根源。”由此可見，在教育體系中，班主任德育工作的發(fā)展方向要緊扣學生的綜合素養(yǎng)，不僅要豐富學生的科學文化知識，還要提升學生的思想道德素養(yǎng)，強化學生的道德意識和思想品格。

二、“幸福教育”概述

幸福教育的核心內(nèi)涵就是人本原則，即在一切活動中朝著積極的方向前行，在成長的過程中，能夠體會到成就感、獲得感、充實感。人的內(nèi)心能夠體悟到幸福。加繆曾言：“唯有以追求幸福之姿態(tài)落實教育發(fā)展之基，唯有以人人幸福之理念推進教育進步之動力，思想道德教育才能深入人心。”斯言不謬，教育的體系中，人的發(fā)展是為了得到充實，尤其是精神上的充實，這種充實就是幸福的保障。由此可見，在幸福教育理念下，班主任德育工作要關注學生的個體差異性，尊重學生的人格，注重將學生的個人化思維與集體意志有機融合，在統(tǒng)籌全局的前提下能夠為學生的個性化發(fā)展提供廣闊的空間。

三、樹立生本理念，關注學生成長

美國教育學家赫爾德在《新時期教育與學生發(fā)展》中講道：“教育的立足點不在于知識，而在于思維、意志、能力、認知、心態(tài)等各個方面的素養(yǎng)的提升。教育的深層次目標在于培育學習者形成完善的人格，提升學習者的認知水平。教育之法，教為基礎，育為宗旨。教授學生知識和方法，并非讓學生成為知識上的全才，而是要以知識和方法為契機，探尋更好的人格，形成更加科學的思維模式，獲得更高層次的思想境界。教人以識，育人以思。教育為中心在于學生，學生是教育的主體。”由此可見，在小學班主任德育工作中，教師也要關注學生的思想道德素養(yǎng)的提升，強化學生的思想意志。教師要把學生放在主體位置，關注學生的過程性表現(xiàn)，注重學生在課堂學習中理解本學科的觀念，提升學生的思維能力，形成完善的人格品質。

例如，班主任可以在教室的記事板上開辟一個“成長每一天”的專欄。在這個專欄中，記錄班級中學生成長的情況。如“某某同學與他人分享自己的糖果”“某某同學把認真打掃教室的衛(wèi)生”“某某同學考試進步了十分”“某某同學拾金不昧”……通過開辟記事專欄，主要是要讓學生感覺自己受到了老師的關注，讓學生在學習中有存在感和獲得感。學生內(nèi)心就很容易得到滿足。另一個方面是能夠給班級的學生樹立好的榜樣。以專欄的形式展示學生的風采，發(fā)揚正確的價值觀，弘揚正能量，引導學生成為有道德情操、有理想信念、有上進心、有幸福感的人。

四、注重德育引導，加強學生參與

德育工作的成果要轉化為實際行動，轉化為內(nèi)心品質。很多班主任在進行德育工作時，也是非常用心，苦口婆心地說服學生，可是效果并不明顯。在班主任德育工作中，教師要將幸福教育理念融入到德育實踐活動中。在教育過程中，教師要引導學生參與到德育學習中，體會思想道德素養(yǎng)的提升。德育工作的難點在于認知與行為的脫離。一些學生在聽教師講述道理時，表示自己都聽懂了，但是在實踐中又屢屢背離正確的道德規(guī)范。因此，班主任德育工作是非常復雜的，需要反復探究，反復引導，塑造學生形成良好的思想品德。

例如，在班會活動中，教師開展以“現(xiàn)時代小學生的新風貌”為主題的德育引導活動。在組織活動時，教師給學生講出這個主題。接下來的工作就是動員學生，讓學生結合自己的學習和生活經(jīng)歷，站到講臺上，和同學們分享自己的故事以及學習目標、理想信念。在班會課上，很多學生積極參與，各抒己見。大部分學生都明確了自己的學習目標以及為人處世的道德理念。教師把學生的核心想法記錄下來，反饋給學生。在今后的教學中，教師按照學生當初定下的目標進行引導。當學生越來越接近目標時，就及時鼓勵他們。通過鼓勵和引導，學生的積極性大增。

五、小結

綜上所述，在小學教育中，班主任德育要與時俱進，不斷更新教學理念，優(yōu)化教學模式。探索多元化的教學模式，融合多層次教育手段，整合德育資源，培養(yǎng)學生各方面的素養(yǎng)，完善學生的人格。“教人以識，育人以思。”德育之根本并非在理論上說服他人，而是在認知上影響他人。德育的方法并非一成不變，人的思想和認知隨著時代以個體差異性的轉變而轉變。故而，班主任德育的實施需要緊扣教學目標，蘊含幸福教育思維，納入核心價值觀，弘揚積極的思想取向，以科學的方法培育健全的人格。精神的熏陶需要教育者在實踐中探索，融合多層次的理念，整合多元資源，優(yōu)化教育體系，讓學生成為真正“幸福”的人。

參考文獻：

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