對大齡聽障兒童教學實踐技巧的探索

摘 ?要：本文主要解決對大齡聽障兒童這一特殊群體的教學觀察，從健康、學業、語言、心理、環境這幾方面為切入點，思考大齡兒童的聽力語言康復訓練、學業知識掌握能力、心理輔導與建設、家庭康復支持等內容。從而發掘在教學中應該重視的大齡聽障兒童的兒童性、發展性、需求性、特殊性，探討針對大齡聽障兒童的教學技巧。

關鍵詞：大齡;聽障兒童;教學技巧;康復教學

一、引言

隨著我國聽障兒童康復工作的大力發展和聽障兒童的康復訓練項目覆蓋面日益擴大，近幾年聽力語言康復訓練的學齡期大齡兒童人數逐漸增多。而大齡聽障兒童在情感、學習能力、知識內容等方面，較之小齡聽障兒童有極大區別。大齡聽障兒童多處于7歲至12歲之間，對其康復訓練除開傳統的康復教學之外，還應關注其學習階段的內容特殊性和心理特征。因此，結合對大齡聽障兒童康復教育的教學心得，以及與同行的經驗交流，筆者認為適應其群體特殊性和學齡特征相結合的教學方式，有利于實現大齡聽障兒童的積極教育和康復訓練。

二、“相輔相成”的教學設計

（一）結合學習的康復能力培養

對大齡聽障兒童的聽力語言康復訓練，一方面應該著力于培養良好的聆聽意識，使其具備較好的聽覺理解能力。另一方面，能夠以學習為歸旨，進行溝通和交流培養。同時不能脫離聽力語言康復的訓練，即聽覺語言康復中常見的聽能、語言、言語、溝通、認知五大領域。因此，教學中需要注重噪聲環境下的聽力訓練，培養跨聽能力。語言方面則是通過環境等其他信息的激發，不僅要達到一般性日常交往的語言能力，還要盡可能使大齡聽障兒童具備學習表達上的語言交流能力。因此，有意識地創設與學習內容相關浸入式語言練習是對其語言能力提升的特殊方式。

（二）查補疏漏的學業關注

對大齡聽障兒童的教學應該是區別于其他學段兒童的，重心將聚焦在其學業相關內容上。結合大齡聽障兒童在校學習內容或者準備就讀的學級階段所需的相關學業能力進行的教學。例如，語文、歷史等社會科學范疇內的課程，多是培養兒童閱讀能力、表達寫作能力等，那么在康復訓練中，可以將語言的表達能力訓練與課本內容滲透進課程。又如，數學、自然等自然科學類課程，可以結合聽力訓練鍛煉和發展兒童的思維能力。

（三）形式多樣的教學方式

對大齡聽障兒童的教學方式安排可以是教學式與隨機式相結合的。一方面，教學式的訓練者可以根據個體需求有針對性的安排。對某個或者某幾個特定的大齡聽障兒童的教育和治療方法，進行預約定期個別化訓練指導。另一方面，隨機式的教學方式主要用于訓練大齡聽障兒童掌握口語。從隨機教學到隨機學習，讓大齡聽障兒童掌握語言的遷移和歸納已學的內容。因為，大多大齡聽障兒童是從較小年齡就開始進行康復訓練，早期的教學多采用此種方式，而對大齡聽障兒童兒童而言，活用隨機教學能更加有效加快其適應正常環境的生活與學習。

三、“有的放矢”的身心關注

大齡聽障兒童的學齡期容易敏感，特別是臨近青春期，部分兒童會出現孤獨自卑、過分自尊、容易猜疑等心理偏差。因為這個年齡階段正是自我意識發展的關鍵階段，特別是自我評價、自我體驗、自我控制意識的樹立。其與社會的交往可能存在一定的偏移：一則可能是源于家庭的因素，例如，家庭的過度溺愛或是對大齡聽障兒童的忽視，甚至有對孩子的過高期望等等。另則是社會因素的影響，例如，同伴關系的緊張，表現為沒有朋友，對同伴排斥或敵對或者渴望朋友。也不乏大齡聽障兒童在學校中對師生關系的失衡，因為自身特殊性對教師的過度依賴或者過度排斥等。因此需要實時了解其心理狀況并對其進行適當的干預和引導。

教學中更不能忽視家長對康復能力的掌握。一是幫助家長了解大齡聽障兒童的心理需求，有針對性地輔以聽覺語言能力康復技巧的教授。二是幫助家長與大齡聽障兒童建立良好的親子關系，成為兒童與家長之間的良性溝通助力器。三是有意識地去了解大齡聽障兒童心理需求，對其進行正確三觀引導與建設。

因此，對大齡聽障兒童的教學不應該僅僅只停留在聽說能力的訓練層面，溝通交流能力和心理發展能力也是教學的重點。特別是對大齡聽障兒童的心理健康發展必須慎重對待。一方面，把握好家庭和社會交流能力的引導，促進閱讀和知識學習等教育經驗的發展;另一方面，證明引導大齡聽障兒童具有發展參與社會活動的心理能力。

四、“量身定制”的創新方式

在針對大齡聽障兒童全新的康復訓練和教育教學中，聽障能力的康復、心理健康的發展和學業知識的掌握三者是緊密相連的，必須有機地整合在一起才能最大限度地提高大齡聽障兒童的康復效果和學習能力。因此，也對教師提出了更高的要求，不僅要有扎實的教學能力，而且還要應具有強烈的責任心和使命感。筆者在多年的教學中，曾嘗試一些新的方式方法。

加強聽力語言康復能力的培養。聽能方面，注意對新設備的適應性訓練。單側植入耳蝸的兒童初期不建議佩戴助聽器，待逐步適應耳蝸聲音后再開始佩戴;有一定語言基礎或聽力殘余的兒童，在佩戴新的助聽設備之后，可詢問對比不同助聽設備所聽到聲音的不同，設置有針對性的教學計劃。語言方面，注意語言的應用，將整個語言的訓練貫穿于其他目標（包括學業目標）教學過程中，并多以語言交流的形式。如學習語文課文時，多提問，多往兒童自身情況引導，形成對話;學習數學時，可用語言輸入真實常見的數學應用情景，再進行列式計算等。

趣味與學業的教學結合。學習內容上可以多詢問學生的意見，一是為了養成其主動用語言表達自身意見感受的習慣。二是選擇其感興趣的內容可以讓其更愿意用心進行康復，如，涉及一些娛樂新聞，學校趣事等。三是營造良好的學習氛圍。教學過程盡量輕松愉快，相對于其就讀的學校，個訓課接觸時間相對較少，兒童覺得新鮮有趣，更容易培養亦師亦友的關系，有利于兒童向自身表達傾訴情感與疑難。

知心共情的心理輔導。一方面，心理輔導要多從兒童的角度出發。對于部分兒童的情緒問題、心理偏差，不要一味采取說教、高壓的方式，多從兒童心理出發，引導其梳理發生問題的原因、過程，讓其自己逐步端正心態。另一方面，對家長的指導要耐心細致全面，建立合適的心理期望，養成良好的親子關系，學會豐富的教學技巧。

學齡兒童的聽覺語言康復訓練，在教學內容、教學技巧、教學方法等方面相比以往的小年齡幼兒康復有一定的區別與拓展，只要把握住發展五大領域的核心，注意到學齡兒童所特有的需要與特點，就能事半功倍的達到康復效果，盡早回歸主流社會。

作者簡介：

李霖，男，1983年2月，重慶市殘疾人綜合服務中心，研究方向聽障幼兒聽力語言康復。