信息時代小學語文口語交際訓練方法研究

劉大明

摘 ?要：本文研究信息時代小學語文口語交際訓練的具體內容，并積極引入了信息技術開展口語交際訓練的內容，形成了以小學生為主的教學內容，進一步展示了小學語文口語交際訓練的具體思路，增強學生的口語交際能力，對學生語文綜合素養的發展起到了重要的促進作用。

關鍵詞：信息時代;小學語文;口語交際;訓練方法

信息技術的發展，對小學語文教學提供了新的方法，并促使小學生能夠在語文口語化教學中進一步提升語文能力，豐富學生的語文口語交際經驗，并形成小學語文口語化交際目標，奠定了信息時代小學語文口語交際訓練的重要基礎。本文研究小學語文口語交際訓練的具體方法，圍繞著信息技術開展的口語交際訓練，主要是在線上+線下結合的模式，并在實踐性口語教學和小組合作教學模式下增強了學生的交際能力，達到改善小學語文口語交際訓練的目的。

一、線上+線下語文口語化教學模式

信息化時代小學語文口語交際能力的教學，可以采用線上與線下結合的方式，進一步體現線上教學的優勢，并積極改進小學語文口語交際訓練的方法。尤其是小學語文口語交際訓練方法的綜合運用，能夠進一步體現小學語文口語交際訓練的優勢，推動小學語文口語化交際訓練工作的開展。如《落花生》的語文教學中，教師結合線上教學平臺，創設情境，讓學生在課堂教學中展開口語化訓練，并能夠在特定的環境中進一步開展語言交際活動。同時結合日常生活中有關的內容，對于《落花生》相符合的實際場景引入到課堂中，并通過視頻播放，讓學生設身處地地感受到語文教學的特色，并實現了語文教學的多元化發展。線下教師開展課堂互動交流，讓學生主動探究《落花生》的內容，包括人物、事件等具體信息，進一步展現了語文課堂教學的互動性效果。引導學生主動進行口語化交流與合作，繼而培養學生的口語交際能力，達到口語交際訓練的效果。

二、實踐性口語交際訓練教學

通過實踐性的口語交際訓練，在具體的活動中進一步展示小學語文口語化交際訓練的教學內容。教師通過巧妙地設計小學語文口語化交際訓練的內容，進一步展現小學語文口語教學的具體內涵和思想，從而滿足小學語文教學的需要。如《牛郎和織女》教學中，教師通過口語化的教學實踐，引導學生在學習《牛郎和織女》后，用自己的語言講述《牛郎和織女》的故事，并體現實踐性口語交際訓練教學的效果。還可以引導小學生進一步續寫《牛郎和織女》的故事，從而達到實踐性口語交際訓練教學的效果。深入挖掘小學語文課堂教學中的閱讀材料，并總結提出小學語文口語化訓練的具體思路，賦予小學生以更加自由的口語交際訓練空間，增強小學生的口語交際能力的基礎上，全面提升學生的口語化交際應用效果。設定特定的口語訓練情境，培養敘述的口語交際能力。應用APP制作《牛郎和織女》圖片，并給出不同的圖片，發揮學生的想象力，編成新的故事。在小學語文口語訓練的過程中，以培養學生的興趣為主，進一步增強了情景教學模式下小學語文口語化訓練的效果。鼓勵小學生進一步創新語文口語化訓練的具體內容，促使小學生主動開口講述故事內容，并在互動交流的過程中進一步體現小學語文口語化訓練的針對性，快速達到提升實踐性口語交際訓練的效果。且在具體的口語交際訓練教學中，形成小學生個性化的口語訓練方法。

三、小組合作模式下的口語交際訓練

小組合作模式下的口語交際訓練，是立足于小學語文口語交際訓練方法的視角，進一步展示了小學語文口語交際訓練的具體思想和內容，并在小組內討論小學語文口語教學的基本內容，奠定了小學語文口語交際訓練的重要基礎。如《圓明園的毀滅》教學中，教師將學生分成人數均等的小組，并在小組內形成良好的互動交流模式，推動小學語文口語交際訓練的全面發展基礎。學生在小組內主動地探究了語文《圓明園的毀滅》的具體思路，并通過翻閱歷史資料，總結與《圓明園的毀滅》歷史文化，整理成與《圓明園的毀滅》有關的內容，在小組內交流與互動。促進了學生語文口語化交際內容的多元化發展，形成了語文口語教學良好的思路。因此，小學語文口語化訓練的過程中，全面展示了小學語文教學的可靠性。學生在小組內不斷總結《圓明園的毀滅》的內容，進一步展示了語文口語教學的具體信息，形成了小學生特有的口語交際方式。尤其是在信息時代，小學語文口語化教學的過程中學生的綜合素質獲得了持續穩定的進步，學生對網絡的利用效果更強，學生更容易通過網絡來掌握《圓明園的毀滅》信息，同時能夠將有效信息進行綜合對比和整理。

信息時代，小學語文口語交際訓練，離不開信息技術的支持，更離不開教師的專業化引導，是與時俱進增強小學語文口語化訓練的可靠性。同時能夠在小學語文口語化教學的過程中，增強學生的口語交際能力。形成了以小學生為主體的語文口語化教學思想內涵，指明了小學語文教學的信息化發展思路，從而提升小學生的口語化交際訓練教學的效果。

參考文獻：

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