如何有效投放數學區材料

郭萍

數學區活動是幼兒認識周圍生活環境和客觀事物的重要學習形式之一，因此，在幼兒的數學學習中，有效投放數學區材料起著重要作用。教師應該重視數學操作區的創設，科學有效地投放適宜的數學操作材料，并與集體活動相結合，促進幼兒全面發展。

一、投放材料有目的性，拓展幼兒興趣

在數學區活動中，教師要把握幼兒的年齡特點，有目的地投放操作材料。小班幼兒年齡較小，認知水平和動手能力有限，教師可提供一些色彩鮮艷、易動手操作、安全簡便的操作材料，讓幼兒自己決定玩什么、和誰玩。比如，我們可以投放五彩的冰棒棍，讓幼兒進行5以內的數物對應，按顏色分類。

中班幼兒的操作與探索能力都有了明顯提高，探索欲望更加強烈，因此數學區材料的投放要讓他們能“跳一跳摘到果子”，在嘗試與探索中得到發展。我們可以用五彩的冰棒棍進行AAB、BBA、AABB式排序，同時探索其他排序方法。

大班幼兒愛學好問，會簡單地概括分析，活動的自主性、主動性較強。教師可以用五彩的冰棒棍練習數的組成分解和加減運算等，使幼兒在對這些材料的擺、排、數的操作中，感知體驗多種玩法，積累多種經驗，從而概括和抽象出數量的概念。

二、投放材料有層次性，滿足幼兒個性需求

幼兒的思維是由低級到高級、由直觀到抽象逐步發展起來的。在數學區活動中，為了適應不同學段幼兒的思維，教師可在同一類活動中提供不同層次的材料，以滿足每個學段幼兒的需求，促進他們全面發展。如在小班階段，可投放一些根據數量套戒指、夾紙球的材料，讓幼兒學習數與量的對應。在中班階段，可投放拼蛋、拼蝴蝶等材料，數字上難度有所增加。到了大班，教師可自制一些數物卡片，讓幼兒玩“相鄰數找朋友”“我會數”的游戲。

同一內容的教學，不同學段難易程度也有所不同。同樣為排序的內容，小班可以提供大小不一、顏色不同的珠子及范例一組，讓幼兒根據提供的排序規律串項鏈;中班則難度有所增加，幼兒要根據顏色、大小的規律進行排序;大班則要求幼兒用三組實物自行設計排序。

在不同學段投放材料時應兼顧幼兒的能力差異與發展需要，避免幼兒出現“吃不了或吃不飽”的現象。

三、投放材料有豐富性，滿足不同學段需求

在材料的投放上，教師要根據幼兒的年齡特點、興趣要求、發展需要，投放充足的操作性強、安全性強、趣味性強的活動材料。如小班時，用五彩的花生讓幼兒進行顏色分類、數與量的對應，用紅棗、大蒜進行排序練習等。中班時，用竹子進行比高矮、比粗細的練習，用雪花片、瓶蓋、五子棋練習九宮格，用小木棒練習數數。大班時，用核桃進行分解組成，用串珠練習相鄰數，用小木棍讓幼兒練習20以內的總數、練習單雙數等。這些豐富的操作材料可以調動幼兒學習數學、主動探索的積極性。

（責 編 帕 拉）