數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

劉振杰

課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，為課堂教學(xué)注入活力，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

一、讀通教材是前提

教師應(yīng)該明確一節(jié)課要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，形成哪些技能，培養(yǎng)什么樣的學(xué)科素養(yǎng)。要想成功實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須對(duì)教材準(zhǔn)確把握、深入分析，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在《商不變的性質(zhì)》一課教學(xué)時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)——

猴王分桃子，把6個(gè)桃子，平均分給3只小猴——小猴子不高興。

把60個(gè)桃子，平均分給30只小猴子——小猴子有些高興。

把600個(gè)桃子，平均分給300只小猴子——小猴子特別高興。

想一想：猴王聰明嗎？為什么？

我們創(chuàng)設(shè)了猴王分桃這樣一個(gè)情境，并把商不變的性質(zhì)蘊(yùn)含其中，用提問(wèn)的方式讓學(xué)生帶著興趣去解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)商不變的性質(zhì)。

二、把握時(shí)機(jī)是關(guān)鍵

提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握是教學(xué)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵，直接影響著教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏感和流暢度。問(wèn)題提得過(guò)早，學(xué)生的思維尚未活躍起來(lái)，思維品質(zhì)沒有達(dá)到一定高度，不能很好地將問(wèn)題與知識(shí)建立聯(lián)系。問(wèn)題提得過(guò)晚，學(xué)生的思維高潮已經(jīng)過(guò)去，就不能使思維再有新的突破。

在課堂上，教師的思維要比學(xué)生的思維超前一步，這樣才能為下一步的提問(wèn)留出思考的時(shí)間。適時(shí)提問(wèn)是一門藝術(shù)，如果把學(xué)生的思維比喻成一潭水，教師的提問(wèn)就像投入的一顆石子，會(huì)激起學(xué)生思維的漣漪。

三、提升品質(zhì)是目的

學(xué)起于思，思源于疑。課堂提問(wèn)是設(shè)疑、激疑的重要手段，是師生互動(dòng)的外顯形式。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在備課之初設(shè)計(jì)一連串的、層次逐漸加深的問(wèn)題，不斷把思維的品質(zhì)拉升到新的高度，也會(huì)根據(jù)課堂的生成隨機(jī)調(diào)節(jié)提問(wèn)的順序或追問(wèn)新的問(wèn)題，利用學(xué)生思維的火花激發(fā)理性的思考。

例如，學(xué)習(xí)《可能與不可能》一課時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)——

前提：摸到箱子里的藍(lán)色球——中獎(jiǎng)。

設(shè)疑：摸了多次沒有中獎(jiǎng)——全倒出來(lái)發(fā)現(xiàn)果然沒有藍(lán)色球。

激疑：怎樣才能中獎(jiǎng)（引發(fā)思考）——放入藍(lán)色球（辦法）。

追問(wèn)：一定能摸到藍(lán)色球嗎（不一定、可能）？

猜想：猜測(cè)—體驗(yàn)—推理—驗(yàn)證—結(jié)論。

這樣一個(gè)完整的思維過(guò)程下來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生的思維在層層提問(wèn)中得到升華。

有效的課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有形成正確的課堂提問(wèn)觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起。

（責(zé) 編 帕 拉）