“讀”樹一幟的語文課堂

閻敏

曾幾何時，學生中流傳著一句話：“一怕寫作文，二怕周樹人。”魯迅先生是中國現代文學的開創者，他的思想和作品距離現在的學生比較遠，很多學生學習起來確實困難。如果用常規的方法教學，由于時代和認知差異等原因，學生往往感覺魯迅作品難懂。而“語文主題學習”叢書在課堂拓展方面，給師生帶來了更廣闊的視野，使語文課堂更廣博、更靈活，以此作為輔助手段，可以在學生和教材之間搭起一座橋梁，激發學生對魯迅作品的學習興趣。

一、緊扣主題閱讀，拓寬視野

為配合教材中魯迅文章的教學，叢書選編了魯迅其他作品作為補充和延伸，有《故鄉》《從百草園到三味書屋》《父親對我的教育》等。我和學生的交流就從“談談《故鄉》中的小人物”開始了。學生通過自主閱讀，了解了“豆腐西施、閏土、水生”等人物。我適時補充背景資料，引導學生比較每個人物的描寫特點。在精彩段落的分析中，學生感受到魯迅的文章寫得真好！多一筆嫌多，少一句不足，仿佛每一個人物都活生生地立在眼前。

《從百草園到三味書屋》是最能反映魯迅學生時期生活的文章。學生閱讀時對文中的百草園非常向往，羨慕“我”有那么多有趣的地方可以探索，自然產生了共鳴。而在《父親對我的教育》一文中，學生又看到了一個對孩子充滿慈愛的魯迅。就這樣，學生通過閱讀叢書從不同角度認識了魯迅，還收集了不少名人評價魯迅的話，對魯迅作品逐漸產生了興趣。

二、緊扣教材拓展，舉一反三

有了散文的閱讀基礎，就可以進一步探索魯迅作品了。《好的故事》是魯迅所作的一首散文詩，主要用象征的手法描繪了夢境中“好的故事”，表現了對美好事物的追求與憧憬。學生一時還讀不懂詩歌深層的象征含義，也不需要逐字逐句去分析，只需要通讀，感受其中景物描寫的細致和真實，了解象征的寫作手法就夠了。接著再讀《風箏》《秋夜》等文章，感悟同樣在含蓄的表達中蘊含的象征意義，自然能輕松地把握魯迅的寫作風格。

這樣由表及里、從閱讀感受到表達手法層層深入，學生就從體驗式閱讀深入到了理解式閱讀。有了閱讀體驗作為基礎，寫作手法的運用、文本內在的思想情感認識等深層次問題，也就迎刃而解了。

三、改革教學模式，激活課堂

“語文主題學習”實驗的多種課型帶給教師許多教學設計靈感。我們大膽拓寬語文課的教學思路，在每個單元的學習之后，都帶領學生上一堂別開生面的“大課”。

在上以“走近魯迅先生的世界”為主題的“大課”時，我們把課堂搬到了階梯教室，展出每一個學生辦的手抄報，還邀請校領導和家長走進課堂觀摩。隨著合唱《走近魯迅》，課堂拉開序幕。接著，由學生主持的5分鐘小講堂，把魯迅的經典作品介紹給大家，并用作品串起魯迅的生平。緊跟著是朗誦時間，各組學生代表和家長代表一起朗誦魯迅文章經典片段，在多媒體的輔助下，呈現出一個個精彩的故事場景。在知識競賽環節，由學生主持人抽題提問，校領導、教師、家長代表加盟各學生小組，共同參賽。題目涉及魯迅的生平、作品、朋友、社會評價等多方面，優勝組的獎品是一套魯迅的作品全集。最后，全場齊誦《有的人》，全課結束。

這樣的多元展示、多維度交流，能夠最大限度地激活學生思維，把傳統課堂的你問我答、你讀我評的雙向溝通變成多元溝通，有效提升了學生的語文素養。