巧用策略，用實驗激活數學課堂

管慶文

在小學數學教學中開展實驗，能激發學生的學習興趣、幫助理解數學知識、積累數學活動經驗、發展數學思維，是學生數學素養形成和發展的一個有效途徑。

那么，在小學數學教學中，教師怎樣才能提高數學實驗的有效性？筆者結合近年來的教學實踐，談幾點認識。

一、合理安排流程，讓實驗有章可循

小學數學實驗教學的核心是學生通過“自己做”去學習數學。因此，教師需要合理安排流程，對實驗中涉及的諸多要素進行加工整合，從整體出發，以實驗主題為統領、以問題為引領，周密計劃，制定盡可能詳盡的實驗預案，編制實驗報告單。

二、巧設問題情境，讓實驗趣味盎然

興趣是最好的老師。激發學生的學習興趣，教師需要從學生已有的生活經驗和知識基礎出發，找準學生的最近發展區，選取學生喜聞樂見的內容和形式，巧設問題情境，搭建新舊知識的連接點，讓學生有話可說、有問題要問。

三、堅持問題引領，讓實驗走向深入

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。對問題的思考是數學實驗活動引入和推進的內在動力，問題的設計和提出直接影響到數學實驗的效果。因此，設計有價值的、有導向作用的問題在數學實驗教學中具有重要意義。教師應引導學生在實驗中、在生活中、在求解中發現問題，并提出有研究價值的問題。

四、體現數學屬性，讓實驗回歸本真

數學實驗雖然是別樣的數學課，但就其本質而言仍是以獲取數學知識、培養數學能力為根本任務的數學課。所以，突顯數學屬性是實驗教學深化和升華的基礎，是實現課堂精彩生成的保證。

數學實驗以學生親歷數學知識的形成過程，對知識進行再加工、再創造，其本身就是優化學生數學知識結構、促進數學思想形成、提升數學核心素養的過程。因此，數學教學需要特別關注實驗中所體現的數學思想，以及學生通過實驗所能形成的數學思想。

五、加強小組合作，讓實驗更有效率

為了引導學生走向深度學習、達成實驗目標，在教學中，教師應根據學生的興趣、特長等進行分組，明確組員的責任分工，以小組合作的形式開展實驗研究。學生可以在小組中進行自主探索實驗，也可以協同完成實驗操作。在教學中，教師應遵循差錯優先的原則，讓對問題思考不夠深入的學生先交流，這樣，其他學生才有機會質疑、完善。同時，教師對小組活動成果及時進行評價，保障每次實驗出成效。

總之，在進行數學實驗教學時，教師要合理安排實驗流程，善于創設實驗情境，堅持問題引領，體現數學屬性，關注數學思想，加強小組合作，激活數學課堂，讓學生在獲得基礎知識、基本技能的同時，提升應用能力，培養創新意識。

（本文系河南省教育科學“十三五”規劃課題“數學實驗在小學數學教學中的應用研究”的階段性成果，課題編號：2019-JKGHYB-1344）

（責 編 帕 拉）