根植課堂教學 提升教研能力

趙素萍

課堂是教學的基本組織形式，更是教師專業(yè)成長的重要陣地。同伴互助就是教師之間通過建立專業(yè)成長共同體，以教學團隊的形式進行交流互動、合作共享。近年來，我校根植課堂，扎實開展以同伴互助為主要形式的校本教研活動，有效促進了教師的專業(yè)成長。

一、備課說課打基礎(chǔ)

伊洛學校的“天天說課”活動是促進教師專業(yè)發(fā)展的根本。我們以打造理想課堂為宗旨，引導教師融入教學團隊，深入探討課堂教學規(guī)律，提高課堂教學實效。基本流程：任務分工—個人備課—集體研討—個性化處理—教后修訂完善。

每學期初，教研組對每個成員的主備內(nèi)容進行具體分工，主備人接到任務后，在深入鉆研和理解教學內(nèi)容、吃透教材、廣泛收集相關(guān)資源的基礎(chǔ)上，精心構(gòu)思，撰寫詳細的教學設(shè)計方案，印發(fā)給教研組每位成員，同時寫出說課稿。教研組其他成員則在每天說課前熟悉當天的說課內(nèi)容，對照主備人提供的教學設(shè)計方案，提出修改意見。

學校每天下午定時組織教師以教研組為單位開展集中說課活動。由主備人講述自己對教學目標、教學內(nèi)容的理解，對重難點的處理意見，對教學方法、學生學習方式、教學環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖或依據(jù)，介紹相關(guān)課程資源等。其他教師逐人發(fā)言，并針對相關(guān)內(nèi)容和主題進行質(zhì)詢，對話研討，提出建議，最后經(jīng)全組討論，進行修訂完善，形成教學方案定稿，成為團隊共享的集體智慧成果。

二、觀摩評課是重點

伊洛學校的公開課活動為教師創(chuàng)設(shè)了具體的研討情境。活動分組內(nèi)研討課（教研組層面）和團隊展示課（學校層面）兩個層次，按磨課—聽課—評課三個步驟進行。以學校層面的團隊展示課為例：我們將全校教師分為文科、理科兩個大組，再將分屬文科和理科的各個教研組進行隨機排序，每周三、周四下午，文、理科分別由一個教研組進行團隊展示。學校提前一周隨機抽人抽課，確定人選和內(nèi)容后，教研組組織集體備課，明確教學思路，討論教學設(shè)計，制作教學課件，形成教學方案。然后，全組教師反復磨課，集中聽課、評課，執(zhí)教教師綜合大家意見，再改、再磨。

聽課觀摩時，所有聽課教師要忘“我”投入：以學生的身份去“聽”學生的課堂學習狀態(tài)，體驗學習目標的設(shè)置和學習方式的安排是否科學、合理、有效;以教師的目光去“觀”教師的課堂管理行為、學生學習行為，研究執(zhí)教者課堂組織的成敗得失。

按照華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷教授的觀點，評課應聚焦四個維度：一是以“學生的學”為視角，觀察的重點是課堂上的準備、傾聽、互動、自主、達成;二是著眼“教師的教”，關(guān)注課堂環(huán)節(jié)安排、對話（包括師生、生生和生本對話）、指導引導;三是以“課程性質(zhì)”為導向，研究目標設(shè)置、內(nèi)容實施、評價、資源;四是從“課堂文化”出發(fā)，體驗課堂上民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、思考等特質(zhì)。

聽評課過程中，執(zhí)教教師和聽課教師是既平等又對立的關(guān)系。聽課教師在提前全面了解聽課內(nèi)容，充分尊重和理解講課教師的處境和條件、愿望和設(shè)想的基礎(chǔ)上，以教研組為單位，從學生學習狀況、教師導學情況、課程實施策略、課堂文化建構(gòu)等方面，對這節(jié)課進行中肯評價，并以分數(shù)的形式呈現(xiàn)，作為學期末團隊考核的重要依據(jù)之一。

為使公開課能代表整個團隊的最高水平，教研組每位教師都積極參與，每節(jié)課在展示之前，一般都要經(jīng)過教研組內(nèi)3～4次磨課。一次次試講、一次次創(chuàng)新、一次次反思，既是不斷積累、螺旋上升的過程，又是互相啟迪、全面反思日常教學行為的過程。講課教師在深思與磨煉中進步，聽課教師在探討與交流中受益，評課教師在分享與自悟中成長。

三、反思研究促提升

無論多優(yōu)秀的教師，課堂教學都不可能毫無瑕疵。自我反思能促進教師對教育教學行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，糾正教學觀念、行為上的偏差，總結(jié)經(jīng)驗教訓，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。作為常態(tài)校本教研活動之一，我校教師的教學反思內(nèi)容包括三個方面的內(nèi)容：

課前反思教學設(shè)計的理念是否體現(xiàn)新課改精神，目標設(shè)置是否科學，重難點處理是否得當，教學程序安排是否合理等，這有助于提高教師的教學預測和分析能力。

課中及時關(guān)注教學過程的組織，反思自己在課堂上的教育教學行為，反思學生的主體性是否得以充分體現(xiàn)，學生個體發(fā)展的需求是否被滿足，學科核心素養(yǎng)是否凸顯，學生的學科學習興趣是否被有效激發(fā)等，這有助于適時調(diào)整教學策略，提高教學調(diào)控和應變能力。

課后針對教學效果，反思課堂教學是否促進學生主動、全面地發(fā)展，學習目標是否達成，收獲有哪些，失誤在哪里，如何改進等，這對提高教師的教學總結(jié)和評價能力具有十分重要的意義。

對于那些教師個人一時無法解決的教學實踐中的具體問題，伊洛學校鼓勵教師在自我反思的基礎(chǔ)上，以課堂為現(xiàn)場，以教研團隊為主體，以“小而實”為原則，小突破口切入，小步子推進，進行微課題研究，以有效促使教師深入思考自己的教學行為，修正教學思想和方法，提升教育科研能力。

教師發(fā)展的土壤，就是日常教學實踐，尤其是課堂;教師發(fā)展的條件，就是對自身課堂教學行為進行洞察與思考。伊洛學校的校本教研活動從日常教學實踐出發(fā)，借助團隊的力量，通過同伴互助，促進教師對自己或同事的課堂進行深入剖析，深刻反思，從而使教育實踐、專業(yè)素養(yǎng)和教育科研能力不斷得到發(fā)展完善，逐步形成自己的教學思想和風格，在專業(yè)成長的道路上走得更穩(wěn)更遠。

（責 編 行 之）