“疫”路向前

陳琴

2020年，我們經(jīng)歷了一個特殊而漫長的假期。一場疫情不僅打亂了我們的生活節(jié)奏，也打亂了原有的工作計劃，但也打開了一個新的前進方向。

開始我們是迷茫的、忐忑的，一度不知所措。身體無法隨意行走，但思想可以。現(xiàn)實要求我們必須改變，那就努力前行吧！于是，我開始在手機上找尋電子教材，搜索課程資源，篩選適合學生的內(nèi)容。搜索來的資料多而冗雜，我便根據(jù)所需分類整合，最終輸出給學生。就這樣，靠著一部手機，我開始了新的教學方式。

一、最初的嘗試

線上教學試驗是煩瑣的、曲折的。為了能夠更好地向家長、學生講解，教他們具體怎樣操作，每一個平臺、每一款APP、每一個小程序，我都先自己摸索一遍，解鎖了大部分的功能之后才推薦給大家。我把每一個步驟截圖、標注，再輔以文字解說，分享給家長。最終我們確定，利用微信的班級群和班級小管家來布置任務，羅列出條理清晰的任務清單，讓學生依照清單完成當日的學習任務。

二、講解習題的蛻變

1.圖片標注

由于現(xiàn)實條件的限制，我只能用手機與學生交流、溝通、答疑。最初講解習題的時候是利用手機里面的筆記，以圖片加編輯文字的形式呈現(xiàn)給學生。但通過反饋發(fā)現(xiàn)，有一部分學生看文字的時候理解不了，缺乏思路，于是我就想辦法用手機錄視頻講解。這樣做的局限是講解時沒法呈現(xiàn)編輯好的習題，只能再手抄一份習題，費時又重復。而且當時在老家沒有合適的紙和筆，只能借助家人的手機，但是在發(fā)送的時候，由于視頻容量大和網(wǎng)絡信號不穩(wěn)的原因，要等很久很久，最后還不一定能夠成功發(fā)送。我便放棄了這種方式，繼續(xù)摸索。

2.圖片加錄音

我不斷學習，不斷嘗試，執(zhí)著前行。我偶然發(fā)現(xiàn)微信筆記可以同時看圖片和聽錄音，在看題的時候可以聽到聲音，聽講解錄音時還可以上下翻看習題圖片。于是，我又開始新的嘗試，用這種形式做了一份習題講解，分享到班級群，并關(guān)注學生的反饋。

3.錄屏講解

實踐是檢驗效果的最好方式，學習是提升效果的最佳途徑。我一邊學習，一邊實踐。隨著不斷摸索，我發(fā)現(xiàn)把編輯好的習題文檔以PDF的格式呈現(xiàn)，不會出現(xiàn)格式變化。利用PDF標注，可以將內(nèi)容變換書寫形式，可圈可寫，通過錄屏的方式把分析、思考、答題的過程完整地呈現(xiàn)給學生，還可以進行變式延伸、多次觀看，回看時可以靈活選擇節(jié)點。但是，我通過微信把它分享給學生時，發(fā)現(xiàn)視頻容量有限制。發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能更好地前行。于是，我不斷充電，最終以截取視頻或分享二維碼的方式解決了這個問題。

三、作業(yè)形式多樣化

“聽說讀寫”是英語的四大內(nèi)核。每個孩子的能力、習慣、家庭環(huán)境都不同，所以這個“核”也就有大有小，而呈現(xiàn)的形態(tài)也不盡相同。

如何讓學生在不失興趣又保證質(zhì)量的情況下完成作業(yè)？這是一個難題。蹲下來，才能看到孩子眼中的世界。既是老師又是家長的雙重身份，讓我更能體諒孩子，更能理解孩子。在布置作業(yè)時，我盡可能地形式多樣化：朗讀任務細化為點讀、跟讀、自由朗讀，書寫任務細化為抄寫、仿寫、作文、特色作業(yè)，習題分為課堂檢測、課后鞏固、綜合運用。我把作業(yè)設置成基礎(chǔ)版和高級版，讓學生根據(jù)自身的學習能力自主選擇作業(yè)梯次，每一個等級的作業(yè)都對應不同的分值，學生就像一個挖寶藏的人，付出多少，就收獲多少。我常常提示學生：你的努力就藏在你的熟練度里，你的認真就藏在你的書寫里。

一場疫情過后，自律的孩子不落分毫，甚至一路趕超;懶散的孩子丟盔棄甲，不斷跌落。在此期間，我為部分學生的“失聯(lián)”而憂心，為個別學生的敷衍而傷心，為部分學生的進步而開心，也為個別學生的成長而欣慰！

開始讓學生運用思維導圖總結(jié)單元知識時，他們只是對著課本簡單地復制粘貼，在不斷的引導與示范下，他們慢慢學會了分類歸納，再學會由一個中心發(fā)散開來，用自己特有的方式呈現(xiàn)。我在批閱作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有一個學生將思維導圖運用到了課堂筆記中，內(nèi)心頓時無比振奮！這大概便是時間的意義、成長的哲理。

我喜歡席慕蓉的《一棵開花的樹》，希望自己在等待小樹開花時，能夠固守那份恬淡與柔情。看著學生由最初上線上課的迷亂，再到后來對課堂知識的理解與體悟、發(fā)散與運用，我的心中充滿喜悅。

（責 編 曉 月）