線性素描在幼兒師范專科院校美術教育專業(yè)基礎 教學中的價值及應用研究

摘要：在職業(yè)院校對課程內(nèi)容的指導意見和幼兒師范高等專科學校美術教育人才培養(yǎng)方案的目標定位下，素描課長久以來的慣性教學模式和教學內(nèi)容已與以能力需求為導向的培養(yǎng)模式產(chǎn)生越來越大的間隙。將課程內(nèi)容由傳統(tǒng)素描轉(zhuǎn)變?yōu)榫€性素描有助于融匯專業(yè)分支學科、培養(yǎng)職業(yè)精神和實現(xiàn)知識遷移，并在專業(yè)課基礎課教學創(chuàng)新的試驗和探索及基于崗位需求的實踐中展示出富有成效的應用價值。

關鍵詞：線性素描 ? 專業(yè)基礎 ? 價值 ? 應用

中圖分類號：J20-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）13-0120-06

《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》指出：“專業(yè)（技能）課程設置要與培養(yǎng)目標相適應，課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性，注重學生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)”，人才培養(yǎng)應遵循“傳授基礎知識與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強化學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術積累”的原則。素描課在高等幼兒師范專科學校美術教育專業(yè)中是一門專業(yè)核心課程，但無論是五年一貫制還是三年制專科的學制中，素描課一直充當基礎課的角色，對其是否能轉(zhuǎn)變成為一門理論與實用兼?zhèn)涞恼n程，能否對培養(yǎng)學生適應職業(yè)面和可持續(xù)發(fā)展起到重要作用，并不關注。似乎由于長久以來“素描是造型藝術的基礎”的固化思維和較為慣性的教學模式而導致未對其給予足夠的重視和觀念上的革新。本課題試圖對課程內(nèi)容做轉(zhuǎn)換，以線性素描教學為切入點來探索適宜學生實際且行之有效的學前美術教育專業(yè)基礎課的教學模式。

一、本課題對線性素描的定義

本課題對于線性素描的定義基于兩方面的原則：1.本課題對素描及素描教學的研究是基于職業(yè)院校的課程設置應具有實踐性和應用性的目標。2.對線性素描的定義范疇是基于職業(yè)院校學生的各項認知水平和知覺經(jīng)驗而確定的。

因此本課題對線性素描的定義有三方面特點：1.線性素描是歸屬于廣義素描概念的一類特殊的素描形式，它需要符合素描為單色繪畫的本質(zhì)原則，但不拒絕使用多樣化的材料媒介。2.它的造型方式和表現(xiàn)形式以線描為主，通過各種不同性質(zhì)的線條與點、線組織來表現(xiàn)物象。3.不排斥體積、空間、光感的描繪，但一般追求以點、線、面、肌理構成的平面化的畫面效果。

二、實施線性素描教學的背景環(huán)境

（一）基礎薄弱的生源

眾所周知，專科院校的招生生源較之于本科院校學生在文化水平和專業(yè)課能力上都存在著相當大差距。以課題組單位為例，雖然所在省城錄取分數(shù)相對較高，但2019級新生文化成績大多也不到總成績的1/2;專業(yè)課初中起點的96人，有繪畫基礎的不足20%，高中和中專起點的117人雖然都經(jīng)過專業(yè)課測試，然而生源的80%都來自對口升學，中專階段的美術課學習又多針對崗位需求，因而大都可以劃歸為美術基礎薄弱的梯隊。以上僅是針對造型能力而言，學生的審美判斷、文化理解、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)更是與本科院校學生無法相提并論。除此之外，對美術教育的職業(yè)認同和專業(yè)追求并非十分熱心的學生也約占總數(shù)的1/4。

（二）面向崗位的能力需求

幼兒師范專科院校美術教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是應用型兒童美術教育教學師資，就業(yè)方向主要是具有美術專長的幼兒教師和校外美術培訓機構的專業(yè)課教師。這就需要學生具備一定的科學知識和人文素養(yǎng)，了解兒童教育教學的基本規(guī)律和教育教學方法，掌握兒童美術教育教學所需的美術基本理論、基礎知識和專項技能。從培養(yǎng)目標的定位來說，課程內(nèi)容一定要與崗位需求密切聯(lián)系。專科院校學制較短，如照搬本科院校的教學模式，花費過多學時來“打基礎”，必然壓縮實踐應用型科目的學時，如此必然不能達到培養(yǎng)目標能力的需求。因此，對素描課的改革勢在必行。

三、實施線性素描教學的意義

通過上文分析可知，學生的專業(yè)背景和認知水準很不樂觀，但崗位需求和學科維度的標準卻不能因此降低。就傳統(tǒng)素描課而言，與之相關的透視學、解剖學和部分物理和幾何知識以及結構與空間兩大重要因素，是大部分學生很難跨越的障礙。且不說五年一貫制的學生，即使是三年專科的學生，都很難真正掌握貫通這些學科重點。結果往往是課程結束了，學生仍舊還未理解素描造型的精髓，僅僅徒費日月的做表面文章。這不僅消磨了學生的學習熱情，也在很大程度上傷害了學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的素描教學有其規(guī)范系統(tǒng)的架構體系，教學幾乎按部就班即可，對學習成效的評價最終關注點也多集中在技術的嫻熟程度上。這樣的教學利于本科專業(yè)院校的學生穩(wěn)打基礎，卻不利于職業(yè)院校以職業(yè)能力需求為導向的目標培養(yǎng)。故此，實施以一項新的教學模式，就具有重要的意義。

（一）線描造型方式的直觀感受易于學生接受

與全因素素描以光影色調(diào)為造型手段相比較，線性素描以線條為造型手段，更加直觀和直接，易于被學生接受：首先，有一個文化背景和民族心理因素的關系，“由始至終，用毛筆畫成的線條一直都是中國繪畫的要素。……中國畫家特別強調(diào)線條，把線條當做主要的描繪和表現(xiàn)工具”，由于中國人所處的藝術環(huán)境潛移默化的影響著中國人的審美意趣，而使學習藝術的中國學生對線條有一種與生俱來的敏感;其次，線性素描初級階段主張平面化的描繪與構成，暫時排除空間、透視、體積、光感等因素，繪畫方式聚焦在點、線、肌理等形式元素本體上，這樣比較容易形成完整的作品，使學生能較早建立成畫意識和創(chuàng)作自信;最后，線性素描的造型方式可以允許有更多實現(xiàn)自我創(chuàng)新意識的空間，作業(yè)的自由程度較高，這便使學生在知識接受上能變得更為主動和富有創(chuàng)造性。

（二）課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變促成教學模式的創(chuàng)新

實行線性素描教學不僅僅是對教學內(nèi)容的改變，更重要的是伴隨教學內(nèi)容變化而做出教學行為的相應變化：教學過程要圍繞重要概念和核心問題組織課程內(nèi)容;要圍繞要求知識遷移和應用的真實性評估任務來設計教學;要讓學生了解將要學習什么？預期的要求是什么？為什么要學習這些內(nèi)容？激發(fā)并維持學生的學習興趣;為學生實現(xiàn)知識的理解和遷移做好準備;讓學生根據(jù)反饋信息，反思、完善、重新嘗試學習過程;鼓勵學生進行自我評價和反思等;對實踐性教學的理解也不能局限于畫室的技法訓練，而應當結合崗位需求做出有社會效益的項目成果，將學科置于生活原點加以運用，使素描課也具備實踐應用的可能性，也讓理實結合，重視產(chǎn)出導向的OBE教學理念與基礎課程教學達到進一步的融合和深化。

四、線性素描教學在美術基礎教學中的價值

就美術基礎課教學而言，線性素描有助于融匯專業(yè)分支學科、培養(yǎng)職業(yè)精神和實現(xiàn)知識遷移

（一）實施線性素描教學有助于融匯專業(yè)分支學科

附圖簡要的表明了線性素描在本學科起到的關鍵作用。向上，可以拓展專業(yè)學習的深度，向下，可以拓展應用技能的廣度。例如在線性造型的基礎上可以對素描做更深一步的研究，成為結構素描、觸覺素描、光影素描等不同素描形式學習的紐帶與橋梁;經(jīng)過概念和工具轉(zhuǎn)換，直接就可以深入中國畫造型的階段，與中國畫白描的銜接幾乎沒有障礙;也可以與其他造型手法結合而進行繪畫創(chuàng)作;降低一定難度，線性素描就基本上等同于兒童線描畫，成為兒童繪畫創(chuàng)作與教學的基本技能;此外線性素描的造型理念也為兒童水墨畫、兒童色彩繪畫（線性）的學習夯實了基礎。通過線性素描的學習能將基礎技能訓練較為平順的向?qū)嵺`應用轉(zhuǎn)化，如果學生能熟練的運用線性造型方式，對材料媒介的使用略加掌握，便可以獲得極為豐富的應用技能。例如學生未來成為幼兒教師在幼兒園環(huán)境中所應具備的幼兒美術教學設計、兒童美術作品創(chuàng)作及環(huán)境創(chuàng)設和裝飾等各項能力要求，學生都會有足夠的信心來應對。

這諸多繪畫門類之間的轉(zhuǎn)換并非是強行嫁接，而是因為它們之間存在著一個核心的共通關系：線性特征。在造型的技術要領上也存在同一性質(zhì)：點、線、面的構成。正是由于這種相通的造型因素的存在，就使各種繪畫形式的融匯學習變得輕松起來，而不再需要在學習另外一種繪畫形式時又費時費力的訓練基礎。如此一來，素描課作為基礎的作用明顯的放大了很多，也才真正的體現(xiàn)出作為繪畫基礎的重要價值。

（二）實施線性素描教學有利于培養(yǎng)職業(yè)精神

實施線性素描教學有利于職業(yè)認同感和職業(yè)精神的培養(yǎng)。線性素描的造型方式和過程階段，在某種程度上契合了小孩子的繪畫方式，低齡兒童繪畫具有喜愛線條勾勒和平面化的特點，學生在作業(yè)過程中形成以線造型的思維習慣，極其適合往后指導兒童繪畫創(chuàng)作;另外，線性素描在教學內(nèi)容的設計和表現(xiàn)主題的選擇上，也傾向于兒童愛好的題材。例如在對肌理表現(xiàn)的訓練上，選擇布偶玩具的描繪，既是由于布偶玩具材質(zhì)肌理特征豐富的緣故，也是由于它在兒童美術教學中是非常適宜兒童表現(xiàn)的重要的題材;在教學目標的設計上，適時安排與幼兒園教學相關的項目，能讓學生較早接觸崗位任務。例如將幼兒園實地墻繪作為階段性教學任務，不僅考驗了學生對知識遷移和內(nèi)化的程度，也考驗了能力與適用環(huán)境的融合程度。

因此，在通過針對性的教學過程中，學生也會潛移默化的對兒童美術的重要性和深厚內(nèi)涵進行理解和接納，從而逐漸升華為對兒童美術教育事業(yè)的職業(yè)認同。

（三）實施線性素描教學具有益于實現(xiàn)知識遷移

人才培養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，對于美術學習而言，它的重要性不是說掌握了哪些知識技能，而是學生主體與社會環(huán)境客體的交互過程中如何運用這些知識技能，以解決工作、生活、人生發(fā)展中遇到的問題。簡言之，就是知識技能向素養(yǎng)的遷移。這些素養(yǎng)不僅指圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷等美術核心素養(yǎng)，也應指向更廣泛的作為“全面發(fā)展的”人所應具有的社會生活素養(yǎng)。例如，傳統(tǒng)的素描教學往往只注重美術表現(xiàn)的能力，而課題組在實施線性素描教學時，要求學生撰寫作品鑒賞的短文，強化學生審美判斷和圖像識讀的能力;例如，通過幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的項目任務，學生將共同努力、共同承擔責任，調(diào)和不同的想法，實現(xiàn)一個共同的目標，較之傳統(tǒng)素描課堂學生僅關心自己本人的作業(yè)，這個過程中綜合鍛煉了學生的溝通、合作等多方面能力;例如，在完成裝飾線描作業(yè)任務時，教師僅做了作業(yè)說明和思路上的指導，而素材內(nèi)容的來源、繪畫材料的選擇、作品最終形式的呈現(xiàn)等完全由學生自己決定，比起傳統(tǒng)素描課統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容和要求，更能培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)以及主動性和自我引導的能力。

通過線性素描教學能夠在改善學習工作習慣，培養(yǎng)好奇心、想象力、創(chuàng)造力和評估能力方面起到相當大的作用，使學生變得更加樂于探索新的領域，愿意表達自己的想法和感受，理解他人的觀點，可以使學生變得具有育人意識。

五、線性素描在美術教育專業(yè)基礎教學中的應用

線性素描在專業(yè)基礎教學中的應用主要指兩方面：一是基于專業(yè)基礎課教學改革而進行的教學創(chuàng)新模式的試驗和探索。二是學生通過線性素描教學所獲得的能力在崗位需求中的實踐應用。

（一）在轉(zhuǎn)變美術基礎課教學模式中的應用

1.線性素描課程內(nèi)容的制訂

課程內(nèi)容的制訂遵循這樣的原則：改變脫離語境的知識學習，融育人目標于教學內(nèi)容與教學過程之中，將知識學習與技能發(fā)展融入崗位應用之中，設計出整合、關聯(lián)、發(fā)展的課程，實現(xiàn)對素描課程的深度學習（即審美、表達、思維、實踐的融合）。基于上述原則，線性素描課的課程內(nèi)容由理論基礎、技能技巧和素質(zhì)拓展三大要素版塊構成，每個要素下又包含六項子要素，這些要素又由若干主題訓練來實現(xiàn)，這些課題相互聯(lián)系、由表及里、由理論到實踐，學生圍繞這些主題和內(nèi)容，通過概念梳理、技法實訓、批判借鑒、遷移創(chuàng)新等活動，發(fā)展美術表現(xiàn)能力、提升審美品位、培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學習能力。

2.教學實施的指導原則

（1）教學理念應由“知識”立意向“素養(yǎng)”立意轉(zhuǎn)變

教學不能囿于專業(yè)知識和技能的講授和練習，而應基于對核心素養(yǎng)的培育，從“學以致用”的角度觀照教學行為，教學活動要更多指向美術學科核心素養(yǎng)及學習能力、協(xié)作溝通能力、健康生活和責任擔當?shù)认嚓P素養(yǎng)，以促進學生思維方式、行為習慣及氣質(zhì)人格的成熟轉(zhuǎn)變。

（2）以學生思維路線為主，激發(fā)創(chuàng)新意識

學生的個性差異和知識背景的不同，因而對于課程內(nèi)容的體驗、感受、轉(zhuǎn)化也各不相同。教師要盡可能地誘發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)新點，使學生樂于積極參與教學活動。例如在肌理創(chuàng)造一課中，學生直接用腳踩在紙上，看似有些荒唐，但了解到學生是想以鞋底的紋理直接拓印成肌理，就能明白這個學生具有獨特的發(fā)散思維。教師此時的做法是，沒有簡單粗暴的制止，而是以肌理作業(yè)的標準助其將靈感閃現(xiàn)完美落實，最終，畫面干凈、拓印清晰、肌理感強的作業(yè)順利完成。這也是落實“以學生自主活動為主”的教學，既讓學生獨立自主地進行探究，還要密切關注學生問題生成、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程，從而指導并促進他們由表及里、由淺入深地進行學習探索，從而形成獨立思考、觀念轉(zhuǎn)變、實踐創(chuàng)新的能力。

（3）從問題情境出發(fā)，促使自主合作式學習

傳統(tǒng)素描課堂因其條理的教學系統(tǒng)致使教學多為慣性操作，學生也多被動接受新知。線性素描教學則試圖要把原生態(tài)的核心性的問題和探究點還給學生，在知識與現(xiàn)實生活間建立起聯(lián)系，刺激學生直接面對原生態(tài)的問題情境和事件本身，以真實的問題形成問題鏈。例如線條填充練習，教師主要安排和解釋任務，而不會告知具體的畫法，所有線條的設計組織完全由學生自己決定。失去教師直接傳授知識技能的可依賴，學生必然想方設法采用不同的學習策略來解決問題，簡單問題可以自主完成，復雜問題則通過合作處理。學習過程充滿挑戰(zhàn)，既讓每個人都有自主實踐和自我表現(xiàn)的機會，又在過程中逐漸完善了個人的知識系統(tǒng)，非常有助于學生創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的養(yǎng)成。

（4）從學生素養(yǎng)發(fā)展水平著眼，拓寬評價體系

對學生學習成效的評價應以形成性評價為主，并輔以終結性評價。注重評價主體的多元化，關注學生注意力、情感投入、主動性等學習態(tài)度以及對問題的理解和闡釋的深度，在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的邏輯性、思辨能力和創(chuàng)新性等。突出評價的激勵和促學作用，創(chuàng)造機會，鼓勵學生參與評價，通過采用多種評價方式，構建教、學、評一體化的教學和評價機制，把學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

（二）基于崗位需求的實踐性應用

對于線性素描的實踐性應用不是簡單直接的挪用，而是線性造型的方式、方法和造型規(guī)律在繪畫創(chuàng)作中遷移的使用以及線性造型觀察方式、思維習慣和線性素描教學指導思路和實施策略在工作學習中的延伸。

1.在兒童繪畫課堂中的應用

線性素描在兒童繪畫課堂的應用主要體現(xiàn)在兩方面：

一方面是線性素描作為兒童美術教學通識能力融匯各種類型兒童繪畫的應用。前文已說明線性素描具有融匯學科分支的紐帶價值，這里進一步通過在兒童繪畫課堂的應用來說明。兒童繪畫大致分為簡筆繪畫、線描畫、油畫棒繪畫、創(chuàng)意想象畫、水墨繪畫及色彩繪畫等，雖然這些繪畫類別看似都各具特點，然而除卻色彩因素在造型方面大都體現(xiàn)出線性特征，另外還由于兒童繪畫教學在初級階段的目標多集中在材料應用和造型形式法則的學習上，體現(xiàn)為一種綜合性質(zhì)的創(chuàng)作形式，所以特別要求教師應當具備一種融匯各類型繪畫的通識通用能力，能夠在各類型兒童繪畫之間自由切換。通過線性素描的訓練，掌握的線性造型能力和材料應用能力都可為學生未來指導兒童畫繪畫教學積累豐富的經(jīng)驗。

以兒童水墨畫為例，這是一門很具特色的繪畫課程，如何科學系統(tǒng)的教授兒童水墨是一個難題。沒有經(jīng)驗的教法是將兒童水墨等同于傳統(tǒng)中國畫的學習，按題材和程式做由簡到難的練習，兒童在繪畫過程中往往受筆墨程式的約束而很難自由發(fā)揮。但是具備線性造型的基礎就可以采用一種靈活的教學方式，如同線性素描教學內(nèi)容一樣，可以讓兒童從感受線條魅力開始學會水墨線條的組織方式進而對物象進行筆墨轉(zhuǎn)化，題材選擇不再是傳統(tǒng)的金魚、螃蟹、葡萄之類，而是具有易于用點、線、面形式歸納的素材，繪畫方式也不再按一種既定程式而是由兒童自我設計，從而既激發(fā)了兒童的創(chuàng)作熱情，也完成了由感受到能力的升華。這其中的教學重點固然在于筆墨審美意趣的培養(yǎng)，但基本的教學思路卻是沿用線性素描的教學設計。

二是在線性素描教學中獲得的思維方式和學習習慣對兒童繪畫能力培育的指導。學習線性素描不僅是繪畫方式的學習，更重要的是從學習中獲得思維方式、觀察方式、表現(xiàn)方式等能力習慣，這些能力習慣不止益于自我成長和完善，還極其適應于兒童美術教學的崗位實踐。

以5歲以后的兒童為例，兒童進入繪畫發(fā)展的分化階段，真正進入到“圖畫”階段，特征表現(xiàn)為兒童越來越重視細節(jié)的刻畫。此時在美術課堂對兒童觀察能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，觀察越細致則繪畫越生動。從觀察方式來說，光影素描在整體觀察中側重色調(diào)層次、形體結構、透視空間的理性歸納;而線性素描在整體觀察中側重輪廓特征、肌理質(zhì)感、形式秩序的感性描繪。對于指導兒童觀察，光影素描理性的觀察方式顯然不如線性素描感性的觀察方式。從表現(xiàn)方式來說，線性素描鼓勵細節(jié)的描繪，而光影素描強調(diào)概括舍去無關細節(jié)，而兒童繪畫卻往往特別喜愛表現(xiàn)一些特別的細微之處，如果以光影素描的造型意識來指導兒童繪畫，阻止刻畫細節(jié)，顯然就會挫傷兒童的表現(xiàn)欲望，相反，線性素描的繪畫理念就明顯更有助于兒童積極的繪畫表現(xiàn)了。

2.在環(huán)境創(chuàng)設中的應用

環(huán)境創(chuàng)設并非一項簡單的任務，其中包含文化創(chuàng)意、主題確定、材料應用、環(huán)境考量、適用對象、區(qū)域功能、施工手段、安全防范等多方面的因素，所以也就需要創(chuàng)設者具備豐富的知識技能。從線性素描的教學內(nèi)容來看，線性素描的訓練可以為學生奠定良好的設計和實施基礎。在繪畫語言的練習環(huán)節(jié)，通過中西繪畫、傳統(tǒng)與現(xiàn)代風格用線形式語言的比較，對學生文化理解能力和審美判斷能力進行滲透培養(yǎng)，這有助于在環(huán)境創(chuàng)設時能首先以文化角度對創(chuàng)設任務進行主題策劃和框架設計;另外材料媒介、肌理練習、構成法則等課題訓練為制作實施提供了技術保障：構成法則能保證充分利用具體的環(huán)境條件對區(qū)域功能進行合理的劃分;材料肌理的應用可以使創(chuàng)設的環(huán)境更加富于變化、更有特色。

以學生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的實踐為例，從考察環(huán)境、確定主題再到分工協(xié)作、認真繪制，只用了較短的時間就完成了任務。考慮到要創(chuàng)設的環(huán)境是美術活動室，另外有大幅的墻面可以利用，因此沒有做小塊劃分，大膽的進行了大幅壁畫的創(chuàng)作。主題方面也不做明確的某一題材的限定，而是充分發(fā)揮學生的喜好，作品中融合了卡通人物、動物、怪獸、建筑、科幻、機械等不同素材，使畫面極富形象感染力和新奇的視覺沖擊力。更可貴的是學生在行動中體現(xiàn)出的整體掌控能力和團隊協(xié)同能力，作品內(nèi)容豐富而不凌亂，制作過程各司其職而相互照應，整個創(chuàng)設過程體現(xiàn)了學生良好的應用能力。

3.在兒童文化產(chǎn)品創(chuàng)意與創(chuàng)作中的應用

線性素描的作用還體現(xiàn)在與兒童美術相關的其他實用領域，如進行文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設計與制作。文化創(chuàng)意產(chǎn)品乃至更大范疇的文化創(chuàng)意對一所教學單位具有非常重要的價值，它不但能進一步豐富校園文化，更能固化校園文化而增強教育教學品牌的影響力。文化產(chǎn)品創(chuàng)意和創(chuàng)作需要提煉文化元素、利用不同載體、融合不同學科、依靠創(chuàng)新思維和創(chuàng)作技能創(chuàng)作出具有文化價值的產(chǎn)品。

以幼兒園為例，作為創(chuàng)作者，學生可以為其開發(fā)簡單的平面性質(zhì)的文化創(chuàng)意產(chǎn)品有：兒童裝飾畫、兒童繪本、校園標識、兒童手繪服飾、幼兒園明信片、紙品文具與包裝以及依托其他載體的文化創(chuàng)意產(chǎn)品。如能結合其他非平面材質(zhì)，則會把創(chuàng)意擴大到幼兒玩教具、幼兒園特色禮品、生活用品等更多的創(chuàng)新產(chǎn)品上面。

前文已說明，所有的應用不是照搬課堂內(nèi)容就可以應對完成，也不是說只有線性素描教學才能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的應用目的。通過線性素描教學能夠真實助長這方面的應用。線性素描能應用于文化產(chǎn)品的創(chuàng)意和創(chuàng)作上的優(yōu)勢反映在通過一系列的訓練學生所獲得的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力上，這兩點也是文化產(chǎn)品創(chuàng)設所應具備的最基本的能力。

比如，兒童美術相關的文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設計，平面性質(zhì)的產(chǎn)品往往必須依托圖像元素進行設計制作，而與兒童相關的圖像元素的創(chuàng)意提煉就要求創(chuàng)作者必須有豐富的想象和夸張能力以及對兒童圖像元素準確的捕捉概括能力。傳統(tǒng)的素描課和具有學前美術教育應用性質(zhì)的簡筆畫、裝飾畫或其他兒童繪畫的課程都很難使學生獲得這樣的能力。簡筆繪畫的符號化表現(xiàn)缺乏靈動性，其他繪畫又缺乏造型能力的訓練，傳統(tǒng)素描課雖然鍛煉了造型能力卻因為機械的學習使學生很難逾越寫實表現(xiàn)的范圍。線性素描發(fā)散式思維不墨守成規(guī)、線性造型手法自由靈活、空間表達不受約束、形式感強等都成為兒童文創(chuàng)產(chǎn)品設計制作的有益條件。

六、結語

線性素描教學改變傳統(tǒng)素描教學的出發(fā)點關鍵之處就是要使基礎課程既不損害它為學科發(fā)展奠基的功能，又要使其也具備實踐應用的可能。通過課題組近三年的實地教學研究，充分表明，這樣的探索是正確可行并富有成效的。從學習效果上顯示，改變傳統(tǒng)素描教學方式為線性素描教學，能使學生學習在很大程度上與實踐應用需求相結合，并在學習過程中逐漸明確專業(yè)發(fā)展方向，奠定專業(yè)基礎，還為能力轉(zhuǎn)化積累了經(jīng)驗;從課程設置結構上來說，突破傳統(tǒng)繪畫基礎課單一的學科功能，強化了基礎課與方向課的聯(lián)系，優(yōu)化了課程結構;從人才培養(yǎng)目標來說，線性素描教學更利于學生的創(chuàng)新精神、合作能力、自我學習能力等學科素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的培育，為學生的未來成長灌輸了豐富的養(yǎng)分。

總之，美術基礎教學不該是平淡無奇的日復一日，它應該在這日新月異的信息時代乃至概念時代應時而動，并積極展現(xiàn)出它應有的活力和魅力！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見[Z].2019-6-5.

[2]盧興.繪畫基礎[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[3]高居翰.圖說中國繪畫史[M].李渝，譯.北京：三聯(lián)書店，2014.

[4]尹少淳.從核心素養(yǎng)到美術學科核心素養(yǎng)——中國基礎教育美術課程的大變軌[J].美術觀察，2017，（04）.