美術教育實習生課前準備的優化策略

王亞楠

摘要：課前準備是美術教育師范生實習工作中不可忽視的重要環節，可以說實習生的課堂教學效果很大程度上依賴于課前準備充分與否。課前準備是一項科學、嚴謹且復雜、系統的工作，對于初為人師的實習生而言更是如此。那么如何進行有效的課前準備，并通過課前準備提升美術實習課堂的教學效益，進而提升實習生的教育教學能力？針對這一問題，本文對課前準備進行了積極探索。

關鍵詞：美術教學 ? 實習生 ? 課前準備 ? 實踐

中圖分類號：J20-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）13-0114-03

一、關于課前準備

課前準備是教學工作中必不可少的重要環節，對于實現課堂教學的科學性和邏輯性具有重要作用，可以說一節課的教學效果很大程度上取決于課前準備是否充分。本文所論述的課前準備首先是備教材，即深入剖析教材，整合教材資源，理清知識脈絡并確定教學重、難點;其次是備學生，即了解學生的年齡特征和知識結構，根據學生的認知水平設計教學內容，同時基于學生的長遠發展思考如何教學、如何教學生學;第三是備教法，根據教學內容設置教學環節、編排教學活動，并根據教學對象的特征思考適宜的教學方法;第四是備教學用具，根據教學內容及教學環節、活動的需要，準備教師教具和學生學具，保障教學活動的同時為課堂教學增添色彩。課前準備是對教學活動進行不斷思考和設計的過程，對于任何學科、任何教齡的教師而言都是至關重要的，充分的課前準備不僅能夠保障課堂教學順利進行，同時能夠促進教師形成整體、前瞻的思維方式，更為靈活地駕馭課堂教學、處理復雜教學問題。

二、美術教育實習與課前準備

美術教育實習是高校美術學專業重要的實踐課程，是師范生把知識技能轉化為從師任教能力的重要環節。美術課堂教學是教育實習工作的核心，對于初為人師的師范生而言，上好美術實習課是他們的共同愿望也是根本目標。然而對于缺乏教學經驗的實習生而言，充分的課前準備便成為了保障課堂教學順利完成的關鍵環節。事實上掌握正確的課前準備方法，并形成獨立進行課前準備的能力，對于美術教育實習生而言具有特殊的意義。這是因為課前準備充分與否不僅直接決定了實習課堂的教學效果，而且決定了實習生對課堂教學的體驗感，這種體驗感是實習生對動態課堂教學獲得的初步印象，也是他們后續設計教學活動的重要參照。除此之外，實習生處于職業初步體驗期，對課前準備形成充分的認識，并抱以嚴謹的態度，謹慎詳盡地進行課前準備，將會有助于他們養成嚴謹負責、鉆研教材、了解學生、思考反省等良好的職業素養，這將幫助他們進一步明確教師職業的責任與要求，樹立職業發展目標。

三、優化美術教育實習生課前準備的實踐策略

（一）通過多種途徑，了解教學對象

美術教育家尹少淳先生曾說：“學生是教師的教學對象，有效的教學是建立在對學生的正確了解和認識之上的。”高校美術教育實習的教學對象是中小學生，他們是學習的主人，所有的美術教學都是圍繞促進他們的發展而開展的，不了解學生就難以因材施教。筆者認為，實習生可以通過以下幾種途徑了解教學對象：

首先，從心理學角度了解教學對象。研究表明，相同年齡的學生雖然存在差異性，但就整體而言，他們具有相似的心理特征和思維特征，因此可以通過心理、智能發展理論的學習把握教學對象的普遍性規律，為教學提供科學的理論指導。其次，通過班級管理工作了解教學對象。實習生應通過積極參與班級活動、主動與學生溝通交流，了解學生的興趣點、興奮點，并基于此搜集教學資源、設計教學活動;再次，在聽課過程中勤于觀察學生。在聽優秀教師示范課或同學上課過程中，應注重觀察學生上課表現，包括對課堂提問的反應、對課堂活動的參與狀態、對課堂練習的興趣態度等，這部分學生的課堂表現從某種程度上代表了同年齡階段學生的普遍反映，這將為設計教學提供參考;最后，多與班主任及指導教師交流，了解學生的學習能力和性格特征，尤其是個性突出或有性格或學習困難的學生，以便在設計教學活動時，針對不同的學生制訂或預設差異化的教學方案。

（二）深度剖析教材，用好教材資源

教材是教學的主要媒介，剖析教材可以說是課前準備的核心環節，只有正確領會教材的知識內容，才能夠更為有效地設計課堂教學。筆者在實踐教學中發現，實習生在剖析教材時存在內容貫通欠邏輯、資源運用欠靈活等問題，針對這些問題，筆者認為可以從以下幾個方面入手：

首先，了解課程標準及教學大綱。美術教材是根據課程標準和教學大綱的規定與要求編寫的，美術課程標準將課程內容劃分為了四個學習領域，并明確了各學習領域的教學目標和實施建議，只有充分了解美術課程標準和教學大綱要求，才能夠正確把握并處理教材內容;其次，熟悉教材結構，把握知識內在聯系。教材知識與內容是依據學生的認知心理，遵循循序漸進的原則有層次地進行編排。課題、主題圖、學習活動及版式編排都內隱著教學發展的邏輯，實習生可以從單元內容入手，了解課程學習目標并根據活動建議思考學習過程，進而把握知識發展線索，貫通知識邏輯;再次，開放思維，活用教材資源。教師在使用教材時可以充分結合學生、學校和地域實際挖掘教材資源，也可以獨特視角與創新思維靈活處理教材資源。如，一位美術教師在設計《色彩的魅力》一課時，以當地色香味俱全的美食為主題融合色彩搭配理論，鼓勵學生運用不同顏色的食材創作美術作品，在可視、可感、可食的趣味活動中引領學生探究色彩知識。這樣的美術課堂趣味橫生，學生始終興致勃勃，這便是活用教學資源的魅力。

（三）設計教學活動，精心撰寫教案

教案是指為增加教學的目的性、程序性和周密性而預先準備的文案，是在認真備課、研究教材的基礎上，進行規劃課堂教學的活動。對于教育實踐初學階段的實習生而言，精心撰寫詳細的教案是課前準備不可忽視的環節。

教案撰寫首先要求要素完整、格式規范。實習生應明確包括教學目標、教學重難點、教學過程、教學評價在內的教學要素，并按照規范的格式撰寫文字敘述或表格式教案。其次要注重在教案撰寫過程中以縝密的思維演繹和完善教學過程。教學過程包括教學導入與發展以及形式多樣的教學活動，而運用創新思維設計新穎的教學活動是思考教學過程的重難點。實習生可以通過觀看優秀美術教學課例，了解教師多樣的教學思路，獲得啟發和靈感，也可以結合現代多媒體技術設計作用于多感官的教學活動。除設計教學活動外，設計適宜的課堂練習也非常重要。在實習中我們發現，實習生設計的課堂練習或要求不明確、范圍過大，或過于局限學生思維，這些都會影響教學效果及學生學習體驗，因此緊密圍繞教學目標設計適宜的課堂練習尤為重要。當教學活動初步設計完成后，通過撰寫詳細教案的形式能夠幫助實習生梳理教學思路、清晰教學環節、明確教學方法。然而需要注意的是，教案撰寫的過程是動態且持續創造的過程，在此過程中依然會有新的想法不斷地涌現，因此實習生應注重記錄和判斷、篩選與整合，在精心撰寫教案的過程中不斷思考完善教學活動。

（四）精制教學用具，生動美術教學

必要的教學用具是完成教學活動的保障。教學用具包括滿足教師教學需要及學生學習需要的教具和學具。由于美術學科特性，用于美術創作的材料形式多樣，然而學生常常只有部分基礎畫材，因此對于特殊的美術體驗課，就需要教師提前為學生準備學具。例如以扎染為主題的美術課，需要為學生準備布料、染料及其它輔助材料，這需要教師根據制作步驟、班級人數等計算所需材料的數量、消耗并思考材料的發放形式，因此實習生要在課前準備階段精準計算、精心安排，以保障課堂教學有序進行。除此之外，由于美術是訴諸于視覺的課程，在美術教學中需要大量的可視性物質材料滿足學生的視覺需要，因此教具的制作也是課前準備的重要內容。事實證明，創意新穎、精美別致的教具不僅能夠有效輔助知識講解，同時也能夠渲染教學氛圍、激發學生學習興趣。尤其對于實習生而言，重視并善于制作教具對美術教學有著重要的意義。例如在手工課教學中，只有親身體驗手工制作過程，才能夠更有效地分解動作、講解制作技巧、優化制作過程;又例如在特殊材料的繪畫課中，只有親自繪制范畫，才能夠更準確地把握材料特性、探索創意形式、提示繪畫要點。而這些不僅能夠幫助實習生更有針對性地指導學生課堂練習，也能夠讓實習生更加自信從容地應對實踐操作中的突發狀況，同時實習生所展現的專業能力也將獲得學生的欽佩，縮短師生之間的距離，為實習課堂的教學效果提供保障。

（五）強調課前模擬，重視群策群力

課前模擬是指將完整的教學過程在正式上課前以情境再現的方式進行模擬演繹。作為美術教育實踐的初學者，實習生對于美術課堂既有憧憬又有擔憂，他們對于自己在講臺上是否能夠順利完成教學流程充滿著疑惑，而因此帶來的緊張心理更使得實踐課堂充滿未知。在這種情況下，課前模擬就成為了非常關鍵的課前準備環節。通過課前模擬，實習生能夠提前演練教學過程、熟悉多媒體設備、組織教學語言，從而為實踐教學地順利進行奠定能力和心理基礎。與此同時，課前模擬也是同伴互助、群策群力的過程。在以實習小組為單位進行的課前模擬中，小組成員充當學生角色配合講臺上的實習生授課，幫助其通過模擬演繹判斷教學設計的合理性，并相互評議、互相幫助，給予授課者意見和建議，從而使教學活動趨于完善。就如筆者在執教實習課程時曾看到一位即將講授扎染課程的實習生在反復演練棉布扎結方法的同時，不斷與充當學生角色的實習小組成員探討最易于學生接受的扎結方法。最終在實習小組的共同努力下，該實習生圓滿地完成了扎染課程講授，且中學生意猶未盡，對下次美術課充滿期待。這就是群策群力的作用，而實習小組在課前模擬中的同伴互助、相互促進，也成為促進實習生教學技能成長的最有效方式。需要注意的是，課前模擬是一個反復的過程，需要實習生不斷地進行練習和思考，并能夠虛心接受意見和建議，唯此才能最大化地實現課前模擬的效益。

（六）發揮導師作用，加強指導交流

導師在實習生教育教學能力成長過程中起著不可忽視的作用。實習生由于實踐經驗不足，因此在課前準備中難免存在教學目標不明確、方法選擇不適宜、前瞻性不強等問題，而這些問題的改進和克服需要依賴導師指導。因此在實習中，導師應積極關注實習生的備課情況，充分發揮導師作用，加強對實習生的指導。例如筆者在實踐教學中常發現，實習生課件制作中的圖片選擇代表性不強且排列缺乏邏輯性，此時導師應及時提醒其修正;再如實習生的示范步驟不夠清晰，導師應提醒他們通過錄制微視頻或拍攝步驟圖等方式加以改進;除此之外還有關于課堂游戲活動的設計與組織等問題，導師應提醒他們重視游戲規則的制訂和實施細節的預設。導師豐富的教學經驗和科學的建議，將有效幫助實習生完善教學設計。需要注意的是，導師應尊重實習生個人對教學設計的想法。實習生朝氣勃勃、思想前衛、思維活躍，在教學中常常有新奇的想法和探險的精神，而導師不妨尊重他們的想法，在此基礎上助其完善，并允許他們冒一定的風險。如果教學效果差強人意，那就要求實習生進行反思，思考優化方法，并給予他們鼓勵;如果教學效果優秀，那就要求實習生及時總結，并在此基礎上做進一步探索。導師應將指導過程視為與實習生共同成長的過程，在一起探究與學習中不斷教學相長。

四、結語

美術教育實習是師范生將學科理論知識向教育實踐能力轉化的重要環節，課堂教學作為教育實習的核心工作，是培養和提升師范生實踐教學能力的最直接途徑。美術教學是一項科學規范的工作，于實習生而言，優質高效的美術課堂依賴于嚴謹充分的課前準備，因此培養實習生學會運用有效的課前準備策略，提升實習課堂教學效益，增強教育教學能力是高校美術教育實習課程執教者義不容辭的工作，尤其是在高校師范專業認證背景下。本文所提出的研讀教材并活用資源、了解學生而知人善教、精制教具以生動教學、師生評議重群策群力等課前準備環節的優化策略，是筆者在實踐教學中所做的探索。而探究更為有效的實踐策略以促進師范生教育教學能力的提升是一項龐大且系統的工程，作為美術教育實習課程執教者，筆者將以此為重要研究課題，繼續在實踐中探索。

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