職業(yè)情感：教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力

王雪佩 宋洋

摘 要：職業(yè)情感是教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生的各種主觀體驗(yàn)，是教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。職業(yè)情感通過(guò)喚醒教師自覺(jué)成長(zhǎng)意識(shí)、促進(jìn)教師心理健全發(fā)展和提高教師生命境界等影響教師個(gè)體的發(fā)展。涵養(yǎng)教師職業(yè)情感可以從教師本體和外部保障兩大角度入手，增強(qiáng)教師職業(yè)情感，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)情感;教師成長(zhǎng);價(jià)值作用;涵養(yǎng)途徑

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”[1]，提出“好之”“樂(lè)之”的內(nèi)在態(tài)度情感有利人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。心理學(xué)家布盧姆指出“從情感這一角度來(lái)看，我們更清楚地認(rèn)識(shí)到動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力和情緒是引起認(rèn)知行為的因素”[2]，從心理學(xué)的角度論述了情感是影響學(xué)業(yè)的變量之一。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基從教育者的角度出發(fā)闡述了教師有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，有積極和消極的情感因子，“如果工作沒(méi)有給你們樂(lè)趣，那就離開(kāi)學(xué)校，在生活中正確地判斷自己，找一個(gè)心愛(ài)的職業(yè)。否則，工作時(shí)期你們將會(huì)感到痛苦。”[3]1993年，我國(guó)學(xué)者朱小蔓教授出版了《情感教育論綱》，認(rèn)為情感教育“是作為教育意識(shí)、教育思想滲透于諸育之中，發(fā)揮粘合劑的作用，使原有分割的諸育實(shí)現(xiàn)功能性的統(tǒng)一。”[4]首次從教育學(xué)角度專(zhuān)門(mén)探討人的情感發(fā)展問(wèn)題，突出教師人的屬性，強(qiáng)調(diào)了對(duì)教師的尊重。縱覽古今中外的學(xué)者的觀點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)情感影響著教師從教的積極性，是教師成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。本文對(duì)教師職業(yè)情感進(jìn)行分析研究，追尋其價(jià)值意義，探索如何涵養(yǎng)教師職業(yè)情感品質(zhì)，促進(jìn)教師自覺(jué)成長(zhǎng)。

1 教師職業(yè)情感界定

1.1 教師職業(yè)情感的內(nèi)涵

情感一詞本屬于心理學(xué)范疇，是指人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種主觀體驗(yàn)。根據(jù)主體需求的滿足與否，這種體驗(yàn)可分為積極和消極兩種不同的情感。根據(jù)《中國(guó)倫理學(xué)百科全書(shū)·職業(yè)倫理學(xué)卷》，把職業(yè)情感界定為“指在職業(yè)活動(dòng)中產(chǎn)生的心境狀況。”[5]心境狀況歸根結(jié)底也是一種情感的起伏。參照心理學(xué)的解釋?zhuān)覀兛梢赃@樣界定教師職業(yè)情感：教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生的各種主觀體驗(yàn)。這種體驗(yàn)因具體的教學(xué)情景不同，自然會(huì)有積極和消極之分。本文主要研究的是積極的職業(yè)情感，如教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，教師的道德感，教師的責(zé)任感，教師的使命感等。目前學(xué)者對(duì)教師職業(yè)情感內(nèi)涵的研究，多集中在外在的、宏觀的感受，對(duì)教師成長(zhǎng)中的微觀的，內(nèi)在自然的情感探索較少。本文在這一點(diǎn)上力求有所突破。

1.2 教師職業(yè)情感的特征

教師職業(yè)情感既有情感的一般共性特征，也具有其獨(dú)特的要求。

1.2.1 以愛(ài)為本

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，歸屬和愛(ài)是人的基本需要，而愛(ài)就是一種情感。從事業(yè)一門(mén)職業(yè)的初衷應(yīng)是喜歡與愛(ài)。“真正的永不消失的教學(xué)熱情必須建立在對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)上”[6]教師職業(yè)情感當(dāng)以愛(ài)為本，熱愛(ài)教學(xué)工作，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)知識(shí)，熱愛(ài)同事，對(duì)教育事業(yè)滿腔的熱愛(ài)正是督促教師成長(zhǎng)的動(dòng)力。愛(ài)是最基本的職業(yè)情感，后續(xù)發(fā)展起來(lái)的情感都是建立在愛(ài)的基礎(chǔ)之上。當(dāng)一種教書(shū)育人與教師人生樂(lè)趣聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，那么教師這一職業(yè)已然超越了它的固有屬性，成為尋求人生幸福的載體。

1.2.2 豐富多樣

“真正的教育者向來(lái)都是情感豐富的人”[7]教師在從事教育工作時(shí)，“他對(duì)歡樂(lè)，對(duì)憂愁，對(duì)令人擔(dān)心的事，都有著深刻的內(nèi)心體驗(yàn)”[8]，這種體驗(yàn)直接豐富了職業(yè)情感的內(nèi)涵。不僅包括宏觀的情感，如對(duì)教育的愛(ài)，對(duì)學(xué)生負(fù)的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心。對(duì)教育事業(yè)初心不改，敢當(dāng)使命，安貧樂(lè)教，默默奉獻(xiàn)等外顯性情感。同時(shí)也包括諸多教師成長(zhǎng)中的微觀的，內(nèi)在自然的情感。如內(nèi)在堅(jiān)定的意志力，為完成自己的目標(biāo)，以強(qiáng)大的意志力忍受磨難，克服險(xiǎn)阻從而實(shí)現(xiàn)目的的品質(zhì)。還包括教師的自律、自我監(jiān)控、自我更新等內(nèi)顯性的職業(yè)情感。職業(yè)情感愈是豐富，愈能促進(jìn)教師自我的成長(zhǎng)。

1.2.3 持續(xù)穩(wěn)定

教師對(duì)教育事業(yè)應(yīng)有穩(wěn)定而又持久的熱情，對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著癡迷。從事教育事業(yè)幾十年，外部環(huán)境幾經(jīng)轉(zhuǎn)變，如若教師對(duì)教育事業(yè)缺乏忠誠(chéng)的情感、堅(jiān)貞的意志，那么必定心襟動(dòng)搖，淡化了對(duì)教師與事業(yè)的熱愛(ài)，從而不思進(jìn)取。一名有上進(jìn)之心的教師，會(huì)及時(shí)調(diào)整心態(tài)，面對(duì)人生中面臨的挫折困境，時(shí)刻保持著積極向上的職業(yè)情感。

2 職業(yè)情感在教師成長(zhǎng)中的作用

黑格爾認(rèn)為：“沒(méi)有激情，任何一個(gè)偉大的事業(yè)都不曾完成，也不能完成。”[9]教師職業(yè)情感在促進(jìn)教師個(gè)體全面發(fā)展，塑造更專(zhuān)業(yè)的自我方面有重要作用。

2.1 職業(yè)情感喚醒教師自覺(jué)成長(zhǎng)意識(shí)

教師作為成長(zhǎng)的主體，其關(guān)鍵是在自主性和自覺(jué)性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主體性作用。長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)教師的培養(yǎng)傾向于以外部推動(dòng)替代了教師自身的內(nèi)生意愿，極大限制了教師的成長(zhǎng)，喚醒教師的自覺(jué)成長(zhǎng)意識(shí)，教師愿意且主動(dòng)成長(zhǎng)是當(dāng)務(wù)之急。職業(yè)情感包含了教師在從事教育工作時(shí)的自我意識(shí)方面的內(nèi)容，如自我效能感、自我反思、自我監(jiān)督等領(lǐng)域。這些職業(yè)情感促使教師有意識(shí)的反思、規(guī)劃、激勵(lì)自己。在自我實(shí)踐的過(guò)程中，教師就產(chǎn)生了成長(zhǎng)的自覺(jué)意識(shí)，教師的主體性得到回歸。

2.2 職業(yè)情感促進(jìn)教師心理健全發(fā)展

教師是教學(xué)任務(wù)繁重且容易倦怠的職業(yè)，教師在教育教學(xué)過(guò)程中面對(duì)壓力、困境，易處于心理亞健康狀態(tài)。擁有持久強(qiáng)烈的教師職業(yè)情感，有利于促進(jìn)教師的心理結(jié)構(gòu)健康，消減焦躁、抑郁、沮喪等消極情緒。有強(qiáng)烈職業(yè)情感的教師往往充滿干勁、心情愉快地從事教育教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整自己消極的心態(tài)，保持昂揚(yáng)的激情，更好地迎接教學(xué)工作。

2.3 職業(yè)情感提高教師生命境界

宗白華在《美學(xué)與藝術(shù)》中寫(xiě)道：“人生的真實(shí)內(nèi)容是永遠(yuǎn)的奮斗，是為了超越個(gè)人生命的價(jià)值。”職業(yè)情感是教師成長(zhǎng)不可或缺的內(nèi)在動(dòng)因，促使教師思考從事職業(yè)的價(jià)值和生命的境界。在長(zhǎng)久的實(shí)踐活動(dòng)中，教師須認(rèn)識(shí)到：教師不僅僅是一種職業(yè)，也是自己生命價(jià)值的延伸，是自己詩(shī)意的棲息在這凡世間的載體。職業(yè)情感中的事業(yè)感、責(zé)任感和神圣感使得教師超越名韁利鎖的物質(zhì)世界，從社會(huì)中被動(dòng)的狀態(tài)中解脫出來(lái)。教師在教書(shū)育人的過(guò)程中，也是在育己。自我反思，自我塑造，不斷超越自我，提升自我，追求更高的事業(yè)高度和人生價(jià)值。在點(diǎn)燃他人探索知識(shí)火焰的同時(shí)，也照亮了自己的生命軌跡，提升自己的生命境界。

3 涵養(yǎng)教師職業(yè)情感的途徑

3.1 教師本體的角度

3.1.1 完善觀念系統(tǒng)

“教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景”[10]，它包括了教師的信念、理念、價(jià)值觀等內(nèi)容。教師對(duì)教師職業(yè)如何看待，就會(huì)形成不同的觀念，進(jìn)而影響教師的成長(zhǎng)。

所以，要涵養(yǎng)教師職業(yè)情感，就需要改變教師對(duì)教育、教師職業(yè)的思想認(rèn)識(shí)，完善教師的觀念系統(tǒng)。

首先是教師應(yīng)清晰把握教師的使命。百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教師面對(duì)的是有鮮活生命的人，這注定教師不是一個(gè)普通的職業(yè)。教師不僅只是傳授知識(shí)，還擔(dān)負(fù)著每個(gè)學(xué)生能夠健康全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)人才的重任。教師應(yīng)深刻理解教師與眾不同的使命，認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)是神圣的，值得敬畏的。這種敬畏促使教師認(rèn)真對(duì)待本職工作，關(guān)愛(ài)學(xué)生，形成師愛(ài)和責(zé)任感等情感。

其次應(yīng)正確對(duì)待教師工作的物質(zhì)待遇。教師作為一種職業(yè)，社會(huì)卻賦予教師諸多的期待，諸如“春蠶”“蠟炬”“靈魂的工程師”等。教師應(yīng)該客觀評(píng)價(jià)自己的職業(yè)和工作，用這些期待時(shí)刻警醒自己，平和心態(tài)，甘于奉獻(xiàn)，問(wèn)心無(wú)愧。只有對(duì)教育和教師職業(yè)有正確的觀念，才可以形成積極的職業(yè)情感，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

3.1.2 優(yōu)化人格品質(zhì)

“人格主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格”[11]，是教師個(gè)性和獨(dú)特氣質(zhì)的體現(xiàn)。研究表明[12]，卓越教師都具有鮮明的人格特征，如樂(lè)觀踏實(shí)、謙遜好學(xué)，勇于挑戰(zhàn)，甘于奉獻(xiàn)，樂(lè)觀豁達(dá)等。教師與其他職業(yè)不同的地方之處在于：良好的性情修養(yǎng)和道德情操是從事教師行業(yè)的基本要求。

優(yōu)化人格品質(zhì)，首先要鍛造教師性情。教師能夠積極向上、全身心地投入到教育事業(yè)中，除了受自身觀念影響，也和教師自身的性情修養(yǎng)分不開(kāi)。樂(lè)觀開(kāi)朗的教師在面對(duì)教學(xué)中的困境總能坦然面對(duì)，不會(huì)整天哀哀怨怨，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該有意識(shí)的鍛造自己的性情，時(shí)刻提醒自己，以積極樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待工作。

其次，提升教師道德修養(yǎng)。道德修養(yǎng)直接反映出了一個(gè)人的人格品質(zhì)。“學(xué)高為師，身正為范”，教師有必要加強(qiáng)道德修養(yǎng)，做到“正”。教師在教育教學(xué)中要嚴(yán)守職業(yè)道德，愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。這不僅是對(duì)自己德行的錘煉，成為一個(gè)更優(yōu)秀的人，也是豐富了教師職業(yè)情感的內(nèi)涵，加深了教師對(duì)工作的情感。

最后，提高教師文化底蘊(yùn)。教師的文化底蘊(yùn)，指教師在知識(shí)積累的深度和廣度以及教師展現(xiàn)出來(lái)的行為舉止等方面的總和。文化底蘊(yùn)的積淀，需要教師熟讀經(jīng)典教育著作，潛心研究思考。假以時(shí)日，教師日積月累的探索和研究就會(huì)融進(jìn)教師氣質(zhì)，并通過(guò)教師的教育教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，增添教師的人格魅力。

3.2 外部保障的角度

3.2.1 營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境

人具有社會(huì)屬性，受環(huán)境的影響。對(duì)情感的產(chǎn)生自古有“觸景生情”之說(shuō)，強(qiáng)調(diào)了外界環(huán)境對(duì)人情感的影響之大。教學(xué)環(huán)境是指學(xué)校里與教學(xué)相關(guān)的所有因素，包括物質(zhì)和精神兩大方面。營(yíng)造輕松愉悅、公平公正的教學(xué)環(huán)境，更有利于教師職業(yè)情感的涵養(yǎng)。

首先，教師最先接觸的環(huán)境是校園里實(shí)實(shí)在在的景色。一花一草一桌一椅雖然是靜默無(wú)言的，卻沾染著四季的情意，一花一葉皆有情，感染著教師的情緒。其次，營(yíng)造良好的同事關(guān)系。教師日常接觸最多的除了學(xué)生，就是同事了。同事不是單指一個(gè)人，它其實(shí)是一個(gè)教師集體。集體中各個(gè)個(gè)體之間，會(huì)因資源、利益、行事方式等的差異而產(chǎn)生沖突，致使同事之間的關(guān)系處于一種緊張、壓抑、敵對(duì)的狀態(tài)，甚至整個(gè)教師集體分裂為若干小團(tuán)體。這種不和諧的關(guān)系不利于教師的成長(zhǎng)。同事之間應(yīng)倡導(dǎo)開(kāi)放、共享、合作的關(guān)系，交流思想，共同進(jìn)步。營(yíng)造和諧健康的人際關(guān)系，教師才會(huì)心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定，教師們才會(huì)在學(xué)校這個(gè)大家庭里學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

3.2.2 完善教師成長(zhǎng)機(jī)制

有目標(biāo)，才會(huì)有動(dòng)力。教師有自主成長(zhǎng)的意識(shí)是不夠的，還需要為教師提供成長(zhǎng)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，有一套完備的教師成長(zhǎng)機(jī)制，教師職業(yè)情感才會(huì)穩(wěn)定持久。教師從新手到熟手的過(guò)程，不僅靠自己的摸索，更需要有計(jì)劃的培養(yǎng)。學(xué)校開(kāi)闊思路，借鑒優(yōu)秀教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，為教師成長(zhǎng)提供更多平臺(tái)。

職業(yè)情感是教師成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)教師成長(zhǎng)具有重要意義。涵養(yǎng)教師情感，使教師擁有強(qiáng)烈的職業(yè)情感，才能促使自身的成長(zhǎng)，勇攀教育事業(yè)的高峰，從而大力推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

王雪佩（1990-），女，漢，河南商丘人，講師，碩士，重慶幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，研究方向：文化教育。

宋洋（1991-），男，漢，河南漯河人，講師，碩士，重慶幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，研究方向：文化教育。