初中英語教師評價素養的影響因素分析

摘 要：影響初中英語教師評價素養既有內部因素也有外部因素，要“內外”結合， 全面分析，多層推進，才能對癥下藥。本文從以下幾方面解析影響初中英語教師評價素養的因素，包括教師的已有知識儲備不全、教師的日常做法不當、教師自身的重視程度不高和學校的支持力度不強等。

關鍵詞：初中英語;英語教師;評價素養

教師評價素養是專業素養的一部分，是教師綜合能力的一種體現。英語教師具備較高的評價素養，能夠充分發揮評價的激勵、改進功能，對教學起到積極的反撥效應。初中英語教師的評價素養體現在：理解和掌握評價知識與理論、設計和實施科學有效的評價方案、運用靈活多樣的評價方式、客觀公正地分析評價結果，并對教學進行反饋和改進，實現由“關于學習的評價”到“為了學習的評價”、再到“作為學習的評價”的轉變，構建初中英語教、學、測、評的一體化體系。作者采用問卷調查法對所在城市幾所初中的198名英語教師的評價素養進行調查，分析初中英語教師評價素養的影響因素，得出以下結論：

1 教師的評價知識儲備不全

初中英語教師普遍認為，自己已掌握了英語教學評價的基本概念，知道如何科學有效地設計和實施英語教學評價，知道合理地開發和規劃英語教學評價，能夠對實施的評價作出科學的解釋，并針對性的進行評估和反饋，能夠客觀公正地利用評價結果，利用評價結果改進英語教學。在評價認知水平上，初中英語教師普遍認為，英語教學評價的目的是促進英語教學的發展，認為英語教學評價的內容應該綜合化，標準應該分層化，方式應該多樣化，主體應該多元化，并且應該重視英語教學評價的積極反撥效應。

另一方面，教育是一個長期、動態的發展過程，隨著英語學科課程不斷深化改革，評價方式更是日新月異。初中英語教師要掌握更豐富的評價理論，學習更多樣的評價手段，利用更多元的評價主體，關注學生英語學習的各個階段。因此，初中英語教師在已掌握的評價知識水平和評價認知基礎上又急需進行提升。

初中英語教師基本具備了評價素養的相關知識，但是知識的儲備不精深、不全面，對評價的意義和作用認識還停留在表面，不夠深入。

1）職前培養的缺失。如果初中英語教師在入職前已經接受了語言測試與評估課程的培訓，有了一定評價素養的保證，在日常教學中就會采用更高質量的教學評價。如果初中英語教師在入職前沒有接受語言測試與評估課程的培訓，沒有科學的評價知識和理論做基礎，教學評價的質量也會有所下降，甚至對教學效果產生負面影響。

教師入職前能夠開設更多的英語教學測試或評估方面的課程是十分有必要的。職前相關課程的培養將直接英語教師的評價素養，因此，加強教師職前英語教學測試或評估方面的課程是必需的。

2）職后培訓的忽視。目前，教師職后參加教學評價的培訓頻次不高，間隔時間略長;且相關培訓多以學科理論知識輸入為主，缺乏針對性，對于教師在日常教學中的實踐幫助不大;培訓內容與教師的實際所需相差較大，導致教師對相關培訓的渴求度和參與的積極性并不高。

2 教師的日常評價做法不當

在日常教學過程中，聽寫和提問是課堂上采用最多的評價方式。這兩種方式操作簡單也很直觀，可以快速檢測學生的知識掌握情況。學生每一至二周會有單元小測驗、每個月也會有月考，這些考試都是為了檢測學生在本階段的學習情況。

學生考試后，教師普遍會引導學生進行試卷分析，解釋并反饋考試結果，但是評價反饋的方式多以“講卷子”為主。教師普遍認為，這種常規的方式能夠幫助學生進行有效分析，但是又忽視了學生從中自我發現和總結的主動性，淡化了學生的主體作用。

另一方面，教師對于學生考試分數的重視程度不言而喻，教師會基于學生考試成績對學生進行鼓勵和幫助，但是對于學生的努力程度、學習態度等客觀因素關注度不是太高，對于非智力因素對學生的學習能起到什么作用，教師甚少關注。

在英語學科的日常教學評價中，教師多以常規的紙質考試作為主要評價手段，并依據學生的考試成績進行教學評估。可見，教師平時的教學評價中，方式、手段都比較單一，目的也僅僅是為了檢查學生的學習成績，而非關注學生的學習過程、學習中情感態度的變化。

3 教師自身的重視程度不高

在學校教學中，教師一般傾向于把重點放在如何教上面，如，怎樣備課、上課、怎樣選擇教學方法、怎樣組織課堂活動、怎樣調動學生的積極性、怎樣布置學生做作業、怎樣開展考試等，而對自己教的效果、學生學的效果怎樣，對考試試卷的分析和研究卻關注甚少。同時，初中英語教學也面臨著學生升學、考試競爭的壓力，很多教師錯誤地以考試為導向，“為考而教， 不考不教，把教學當成備考行業”“教學生做題得高分的解題技巧”的功利性教學現象突出，忽視了學生成長、發展的長期性和動態性，未能有效關注學生學習的各個時期、各個環節的表現，使英語教、學、測、評在一定程度上起到了消極的反撥效應，未能為教師的教和學生的學提供正面、有用的信息及建議。

4 學校的支持力度不強

在職期間，學校一般對教師的教學能力的關注度高，而對教學評價能力未作過多的強調，未對教師的評價行為進行引導，未對教師的評價能力提出什么要求。同時，學校給初中英語教師規定了較重的教學任務和指標，使初中英語教師沒有更多時間和精力進行相關知識的研讀和學習，也極少為教師提供相關知識的學習平臺，導致教師缺乏對自身評價知識和能力的審視，造成不積極的評價態度，不能實施科學有效的英語教學評價。

目前，許多學校在英語教學過程中不同階段的測評標準都以終結性考試為主。終結性考試給學生和教師都帶來了壓力。尤其對英語學科而言，除了考試分數，教師的教學方法、測評手段，學生的課堂參與、作業完成情況等也是衡量教學質量的一項重要指標。英語學習過程中，教師對學生學習興趣的提升、學習習慣的養成、文化意識的培養、情感態度價值觀的樹立是更為重要的，這是教師賦予學生的終身受益的財富。

考試是評價的一種手段而不是唯一目的，并不是所有的能力都能通過考試體現出來。初中英語教學的主要目的是夯實學生的基礎，使學生具備《義務教育課程標準（2011版）》中所要求的聽、說、讀、寫能力，初步培養學生的英語語言能力，為學生今后的英語學習做好準備和銜接。我國目前所采用的英語考試制度，偏重對學生知識水平的考察，而忽略了學生文化意識、情感態度等綜合能力的培養。教育部《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》指出：“總體上看，由于教育內外部多方面的原因，單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向還沒有得到根本扭轉，突出表現為：在評價內容上重考試分數忽視學生綜合素質和個性發展，在評價方式上重最終結果忽視學校進步和努力程度，在評價結果使用上重甄別證明忽視診斷和改進。”（教育部，2013）如果教師的教和學生的學都以分數和考試為導向，在評價過程中注重終結性評價，忽略其他評價方式，會導致評價方式單一，扭曲教師教學的目的，淡化學生學習的本質。無論什么時候都應該牢記，評價的功能不是為了區分優劣、排名定級，而是為了從評價結果中獲得信息反饋與改進建議，從而更好地促進英語教與學。

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作者簡介

張淼（1987-），男，漢族，重慶萬州人，碩士，重慶三峽學院，研究方向：英語教育。