《機械制造基礎》課程教學改革探究

黃日進

摘 要：近年來，隨著社會發展，我國的工業現代化水平不斷提高，加之科技革新，智能化機械的應用越發廣泛，牽引著新一輪的產業升級和經濟結構調整，對技術性人才的需求越發緊迫。《機械制造基礎》作為機械類專業學生的必修課，其教學效果影響深遠，為學生日后的專業學習奠定了基礎，以高質量人才培育為導向的改革至關重要。本文基于對《機械制造基礎》課程教學現狀的概述解析，著重就其改革進行了探究。

關鍵詞：《機械制造基礎》課程;教學現狀;改革;學生發展

《機械制造基礎》是高校機械制造及自動化、數字控制等專業的一門的基礎課，所關聯到的知識內容廣泛，并對學生實踐能力提出了較高要求，因而學習難度較大。事實上，受多重因素影響，當前階段的《機械制造基礎》課程教學仍舊存在些許不足，包括理念滯后、方法單一、實踐不足、評價片面等，限制了學生發展，與企業對人才的需求不符，系列改革工作的有效開展勢在必行且尤為緊迫，相關研究備受關注。

1 《機械制造基礎》課程教學現狀

《機械制造基礎》作為機械類專業的必修科目，其核心在于讓學生掌握機械制造技術方面的知識和技能，重點培育應用型人才，有著明顯的實踐性、工程性等特點，同時其涉及面十分廣泛，包括工程材料、金屬切削、鍛造焊接等，給學生學習造成了一定困擾，直接影響著對其專業學習興趣。目前來講，在高校的不懈探尋下，《機械制造基礎》課程教學持續優化，亦是取得了良好的育人效果，但受多重因素影響，其中仍舊存在不少問題，改革勢在必行。具體而言，長期受傳統應試教育模式的渲染，多數教師在《機械制造基礎》課程教學實踐中，仍舊以理論灌輸為主，忽視了其主觀能動性釋放，實踐教學設計比重不足，與學生的認知規律不符，且限制了其發展層次。同時，《機械制造基礎》課程教學內容龐雜，但課時卻相當有限，兩者存在很大的沖突，部分教師為了追趕教學進度，只是進行淺陋的講解，增加了學生學習的難度，打擊了其持續參與的信心，甚至由此衍生出了逃學、厭學等系列問題，浪費了大好的青春年華。另外，《機械制造基礎》課程教學評價片面，以理論考試成績為關鍵標準，造成了死記硬背、事前突擊等問題，無法形成學生良好的學習習慣，相關信息反饋不足，改革自是沒有了方向和著力點。

2 《機械制造基礎》課程教學改革策略

緣于問題導向，《機械制造基礎》課程教學改革勢在必行，力求促進學生全面發展，其作為一項龐雜的系統化組織工程，對各環節設計提出了更高要求。作者基于上述分析，結合實際情況，針對性地提出了以下幾種《機械制造基礎》課程教學改革策略，以供參考和

借鑒。

2.1 扎實師資保障

習近平總書記說過，“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。素質教育生態下，教師的教學主導地位，決定了其在《機械制造基礎》課程教學改革中的關鍵作用，并對之綜合素質素養水平提出了更高要求，直接影響著該項工作成效，是其實施的基本落腳點。因此，學校應當樹立高度的師資戰略意識，精準定位他們的職責分擔，結合《機械制造基礎》課程教學改革需求，細化崗位責任及要求，指引其未來發展方向，以輸出更高質量的教學服務，繼而實現全面發展學生目標。在具體的踐行過程中，應以“雙師型”師資隊伍發展為結果導向，從數量和質量兩維度切入，扎實教學改革智力保障，確保其最終成效。其中，數量建設方面，理性評估自身辦學規模，保證合理的師生比例配置，并積極面向社會開放，吸引更多優秀人才就業，同時以專兼相合的方式，優化師資隊伍結構，彌補即有隊伍實踐經驗不足的短板;質量建設方面，結合專業教師日常工作表現，組織多樣化的培訓教研活動，及時更新他們的思想理念，豐富其學識構成，共享有效工作經驗，提升他們的綜合素養水平，以使之工作價值最大化。

2.2 創新組織方法

《機械制造基礎》課程關聯到的內容較多，且課時有限，提高教學實效性，科學的方法選擇是關鍵。傳統應試教育模式下，教師為中心，單純地依靠“教授式”教學模式，過于淺陋的講解，加大了學生理解難度，且在一定程度上限制了其主觀能動性釋放，不利于其全面發展，與社會對育人的要求不符，是改革的重點所在。對此，首要轉變教師思維理念，樹立高度的“人本”意識，尊重學生主觀個性差異，主動了解他們的成長規律，繼而結合《機械制造基礎》課程特點，組織多樣化的教學活動，從而起到事半功倍的效果。基于此，教師在《機械制造基礎》課程建設上，要重點解決好課時與教學內容之間的問題，倡導“翻轉課堂”，并通過企業案例導入，促進學生理論知識到應用層面的升華，提高課堂教學效率，潛移默化中鍛煉學生的思維能力、創新能力、應用能力以及解決實際問題能力等。在具體的踐行過程中，有機地將機械制造工藝、機床夾具設計、道具選用等知識串聯在一起，形成學生完整的知識體系結構，以更好地應用到實際問題解決中。同時，充分利用現代媒體技術，建設《機械制造》基礎課程教學資源庫，整理相關的圖片、音頻、視頻等，實現理論知識的形象化呈現，并結合企業生產案例，提出富有探究性趣味的話題，深化學生知識理解，提高他們的學習興趣。

2.3 優化課程結構

《機械制造基礎》作為理工類課程，不單單強調理論知識的掌握，更重要的是實踐能力，是應用型人才培育的必然要求。理論聯系實際作為馬克思主義的精髓，是中國共產黨的三大作風之一，在《機械制造基礎》課程教學改革中的灌入，對擺脫傳統應試教育模式困擾至關重要，有利于學生綜合素質的提升。要改變以往教師“一言堂”的教學短板，有機地將實驗實訓、現場教學等融入到教學過程中，適度增加實踐教學的比重，通過系列活動組織，鞏固學生學習效果，著力提升他們的實操技能、創新能力等。具體而言，學校要注重搭建良好的實訓平臺支撐，擴大校企合作深度，以人才培養為中心，整合雙方優勢資源，成立實驗室、創業孵化平臺等，積極導入先進科技裝備，提升自身科研水平，幫助企業創造更大的經濟價值，同步實現育人目標。同時，還可大力推進現代學徒制建設，以頂崗實習等方式，組織學生深入企業學習，將之置身于真實的職場環境，有利于提高他們的適應能力，從而發展符合企業需求的人才。在此基礎之上，高校還可充分發揮學生的主觀能動性，借助現有設備實驗室，輔助和引導他們自主搭建實驗平臺，并從中發現問題、解決問題，可有效提升其實踐能力，是國家“創新創業”政策落地的必然選擇。

2.4 完善評價機制

《機械制造基礎》課程教學改革，應是一項以問題為導向的實踐工程，而完善的評價機制建設，則起到了必要的信息導向功能。通過多樣化的考核模式來檢驗教師教學成果和學生學習成果，采取過程評價與結果評價合并的方式，可更加全面地反饋其中存在問題，進而明確《機械制造基礎》課程教學改革方向，推動其持續性發展，并保證最終工作成效。其中，教師教學評價，應當包括課程設計、教學資源、組織方法等，堅持結果導向功能，引入同行評價、學生評價等信息反饋，輔助其查找自身不足，強化他們的終身學習意識，樹立榜樣典范，促進有效經驗的交互，使得《機械制造基礎》課程教學改革有更多的爆發基點。而學生學習評價，則可分為理論考核和實踐考核兩個板塊，并按照科學的比重分配，分別占總成績的40%，同時融入日常表現考核內容，占比20%，具體項目包括出勤率、課堂表現、作業完成情況等，并組織他們自評和互評，保證最終反饋結果的客觀性、真實性以及全面性，針對存在問題，針對性地解決問題，養成其良好的學習習慣，將使之終身受益。在上述信息匯集的基礎上，加強數據分析，以結果為導向，促進教師教學、學生學習優化，將進一步提升育人質量，是《機械制造基礎》課程教學改革的有效路徑。

3 結語

綜上所述，《機械制造基礎》課程教學改革勢在必行，其本身作為一項系統化工程，應當堅持問題的導向功能，以高素質師資隊伍智力輸出為基礎保障，創新組織方法，優化課程結構，并建立完善的評價機制，實現育人效果的最大化，促進學生全面發展。作者希望學術界大家持續關注此類課題研究，結合實際情況，提出更多有效建議，以向社會輸入更多高質量人才，促動我國社會經濟發展。

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